PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM

PORTFÓLIO XIV

2010-11-25T13:53:00.000-08:00

PORTFÓLIO XIV
As reflexões realizadas no Portfólio de Aprendizagem durante este semestre foram muito importantes porque contribuíram com a construção do TCC à medida que retomava cada eixo do curso.
Como no Eixo VIII que tivemos a oportunidade de colocar a teoria estudada nos semestres anteriores na prática de sala de aula durante o estágio curricular.
Este período foi muito importante no curso de pedagogia porque elaboramos planejamentos, colocamos em evidência com determinada turma e refletimos sobre os resultados.
“Foi tempo de plantar, cuidar e colher.”
No TCC foi como se ocorresse o inverso. A partir da prática do estágio buscamos fundamentação teórica e aprofundamento dos conhecimentos em determinado tema.
Cada etapa que fez parte do TCC foi repleta de desafios e questionamentos. Inicialmente definir a questão central diante de tantas inquietações que nos afligem e que poderiam ser estudadas neste período.
Definido o foco o passo seguinte foi encontrar referencial sobre as turmas multisseriadas. Para isso muitas pesquisas e leituras foram realizadas.
Não encontrei muitos autores que abordassem sobre esta temática, o que tornou o trabalho mais demorado. Por outro lado ao retomar as interdisciplinas dos eixos anteriores para elaborar os portfólios de aprendizagem encontrei muitas fundamentações teóricas sobre PA e interdisciplinaridade o que fez meu TCC render muitas aprendizagens como os autores abordados na interdisciplinar de Didática, Planejamento e Avaliação: Santomé, Hernandez, Paulo Freire.
O trabalho com projetos de aprendizagem durante o estágio curricular apresentou condições inovadoras de articulação e produção de conhecimentos fundamentados na interdisciplinaridade, mediante uma prática que parte de uma indagação problematizadora, que leva em consideração o conhecimento prévio do aluno, abrindo espaço para discussão, questionamentos dos conteúdos, estreitamento das relações entre alunos e professor, incorporando a prática social de todos os envolvidos no processo, além de construir relações sociais com base na solidariedade e respeito mútuo.
O capítulo do TCC que analisa sobre as vivências em classes multisseriadas foi um momento reflexivo, porque à medida que descrevia acontecimentos da minha carreira profissional, percebia o crescimento e a bagagem de conhecimentos trazidos pelo curso de pedagogia que ajudaram a transformar minha prática a partir da teoria e as mudanças ocorridas em minha sala de aula.
Enquanto realizava o trabalho de TCC ocorreu a constatação de que as escolas multisseriadas encontram diversas dificuldades de funcionamento de acordo com o sistema educacional brasileiro, devido à fragmentação dos conteúdos, dos espaços e do tempo.
Foi assim que conclui que os principais desafios encontrados nesta organização de ensino ainda é o rompimento com as pedagogias tradicionais, as quais percebem o conhecimento de forma estática e homogênea, cabendo ao professor transmitir informações prescritas a alunos passivos. E a superação do processo de ensinar e aprender fragmentado, disciplinar, descontextualizado e unilateral.
As classes multisseriadas são um tipo específico de educação. Através da experiência docente reconheci as possibilidades e o potencial dessa organização de turmas no desenvolvimento de uma educação qualificada, criativa e interativa.
A descrença que muitas vezes ocorre em relação às classes multisseriadas decorre, muitas vezes, do desconhecimento da qualidade que essas escolas podem apresentar, assim como se ignora a importância dessas escolas na cultura e na vida social das comunidades rurais.
Esta retomada dos eixos anteriores paralelamente a construção do TCC colaborou com uma análise mais profunda da temática que envolveu meu estudo, pois geralmente procurava refletir sobre os conceitos de interdisciplinaridade, interação, Projetos de Trabalho. Também foi uma oportunidade de rever as aprendizagens que ocorreram, os conhecimentos que foram ampliados, as trocas de saberes com os colegas, professores e tutores, bem como as atividades desenvolvidas.

PORTFÓLIO XIII

2010-11-21T13:44:00.000-08:00

PORTFÓLIO XIII
Revisando todas as postagens realizadas no Portfólio de Aprendizagem durante este semestre de construção do TCC constatei que todos os Eixos do curso foram contemplados no sentido de relacionar com o TCC e com o estágio curricular, com exceção do Eixo V.
Por isso esta reflexão reporta as aprendizagens ocorridas no Eixo V – 2008/2.
Entre as interdisciplinas que integraram este semestre destaco Organização do Ensino Fundamental, acrescentando muitos conhecimentos novos que primeiramente caracterizou duas situações diferentes referente a gestão do ensino: Democrática e Patrimonialista.
Esta análise proporcionou refletir sobre as ações e decisões que ocorrem na escola em que trabalho.
De acordo com a LDB 9393/96 a organização da gestão democrática acontece em três dimensões: administrativa, financeira e pedagógica, permitindo a participação da comunidade escolar nas decisões tomadas na Escola. A gestão em parceria com a comunidade. Enquanto que no Patrimonialismo predominam características autoritárias, ausência de transparência, a burocratização das informações e os privilégios na função pública.
Outra característica da LDB que estudamos nesta interdisciplina e que ajudou a fundamentar teoricamente meu TCC: a flexibilidade, em seus Art. 23º e 28º estabelece que os sistemas de ensino devem promover as adaptações necessárias para que a educação básica seja ofertada adequadamente. Da mesma forma as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo oportunizam a organização dos conhecimentos que afirmem a diversidade cultural, política, econômica, de gênero e etnia presente no campo. Portanto, visa legitimar a identidade própria das escolas do campo, referenciando sobre os saberes próprios dos povos do campo.
Foi com base na gestão democrática que construímos com a comunidade escolar o Projeto Político Pedagógico da Escola em que sou diretora, fundamentado na concepção de currículo interdisciplinar, flexível e participativa o que permitiu que a organização dos PA durante o estágio fosse construído de forma mais autônoma, possibilitando que o pluralismo de ideias estivesse presente, baseado no respeito de opiniões e a participação igualitária, tornando o ambiente escolar mais democrático.

PORTFÓLIO XII

2010-11-13T13:57:00.000-08:00

PORTFÓLIO XII
Na interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação no Eixo VII, no texto: Planejamento: em busca de caminhos de Maria Bernadete Castro Rodrigues a autora reflete sobre sua vida profissional, colocando sobre sua concepção e vivências sobre o planejamento, nos quais identifico diversas semelhanças com minha carreira no magistério.
Quando a autora menciona a exigência dos planos de curso, de unidades e de aulas, reconheço que este período de planejamento faz parte da minha vida e esteve presente em cada início de ano letivo. Na realidade o que ocorria era a cópia manual da listagem de conteúdos do ano anterior. Este tempo gasto poderia ser ocupado com planejamentos inovadores através de atividades diversificadas e atraentes no início do ano. Porém, devido a “elaboração” destes planos iniciávamos o ano escrevendo e não refletindo sobre a prática.
Como a autora afirma: “Por conseguinte, o planejamento banalizava-se em um ato meramente burocrático. O setor pedagógico terminava recebendo e arquivando planos, que na maioria das vezes, eram modificados.”
Estas reflexões também estão contidas em meu TCC quando coloco as minhas vivências com turmas multisseriadas.
“No início de uma carreira no magistério municipal os desafios foram maiores ainda. A exigência em trabalhar os conteúdos mínimos era permanente. A supervisão escolar da secretaria municipal de educação dirigia-se semanalmente as escolas para verificar os diários de classe, os planejamentos e os cadernos dos alunos. Tudo devia estar em consonância com o plano de curso da série. Por isso, eram bastante limitadas as possibilidades de integrar os conhecimentos entre as séries. Os conteúdos eram bem definidos e direcionados para cada série.”
A autora deixa claro que o tempo era pensado no “como” e pouco era questionado sobre a “a quem servíamos e para que e para quem.”
Nesta perspectiva de mudança algumas alternativas foram elencadas no meu TCC para que a integração entre os alunos se efetivasse diante do agrupamento de turmas, bem como na tentativa de que a interdisciplinaridade estivesse presente.

Ao refletir que a prática pedagógica empregada não estava dando bons resultados para o aluno, modifiquei-a, partindo de um conteúdo comum no início da aula através de texto, da narração de obra literária ou do diálogo investigativo. Depois distribuía atividades diferentes para cada turma. A sequência era estabelecida pelos conteúdos mínimos de cada série. A avaliação era classificatória com o objetivo de aprovar ou reprovar.
Com esta concepção de organização e desenvolvimento que servisse para atender as necessidades dos alunos busquei em Santomé referencial teórico para a construção do TCC, confrontando a fragmentação dos conteúdos empregada anteriormente com a integração de conteúdos que favorece muito mais a troca de saberes e a participação mais democrática.
Para Freire (1987), a aprendizagem se dá na medida em que o educando dela participe, sendo o professor o tutor do diálogo sem impor suas ideias ou influenciar.

PORTFÓLIO XI

2010-11-07T10:35:00.000-08:00

PORTFÓLIO XI
A interdisciplina de Linguagem e Educação no eixo VII introduziu um termo novo que incorporou no meu vocabulário: o letramento. A sua importância no ambiente escolar ficou bem mais clara.
Para Magda Soares a alfabetização é a aquisição do sistema da escrita e da leitura, mas não adianta aprender uma técnica e não saber usá-la. Letramento é a utilização desta tecnologia em práticas sociais de leitura e de escrita.
Estes dois conceitos são indissociáveis. Eles caminham paralelamente na escola.
A vivência do aluno com diversos portadores de textos e em diferentes situações de leitura e de escrita contribui com o letramento e com a alfabetização.
Durante o estágio curricular procurei integrar os conteúdos de forma interdisciplinar e empreguei uma diversidade de gêneros textuais como receitas da culinária indígena, alemã, negra e japonesa dentro dos projetos etnias. Poemas, músicas, textos narrativos, informativos, lendas, fábulas, contos, histórias em quadrinhos, parlendas, adivinhas, anúncios, convites, que fizeram parte das aulas planejadas.
Considero que meus alunos se tornaram mais letrados e críticos, desenvolvendo o poder argumentativo e a participação mais ativa.
No TCC também faço uma reflexão sobre esta temática que reforça estes fundamentos e demonstra com pode ser integrada com outras áreas do conhecimento.
A partir de receita operações matemáticas foram integradas através de situações problemas, reescrita da receita, dobrando as medidas, bem como noções de higiene alimentar, através da observação de embalagens de produtos alimentícios, quanto à leitura e a compreensão sobre a data de validade, o estado de conservação, o local adequado para depositar no comércio e em casa; alternativas de transporte para conservar a qualidade dos alimentos e como evitar doenças provocadas pelos alimentos.
Cada gênero textual possui suas características: a receita como texto instrutivo que orienta a organização e a realização de tarefas, onde as instruções são colocadas seguindo uma ordem temporal, a legenda como texto explicativo para o leitor compreender o que está vendo, o texto publicitário nos anúncios de jornal com ilustração e linguagem direta, a narrativa com seus elementos: personagem, tempo, enredo, fato, espaço, causa e conclusão, a descrição através da observação como produto da percepção, a pesquisa para levantar informações sobre um assunto específico com respostas breves e objetivas e o texto não verbalizado como as fotos.
Magda Soares afirma que ao ensinar diversos gêneros textuais na escola, por mais simples que eles sejam (como uma receita culinária, por exemplo), as palavras e letras ganham significação. A leitura, a gramática, a ortografia e até mesmo a produção escrita, tem sentido porque estão ligadas a sua utilização.
Neste sentido, também contribui com a produção de texto mais qualificado, coeso e coerente como tenho observado diante do crescimento dos meus alunos ao elaborarem diferentes textos.

2010-10-31T11:48:00.000-07:00

PORTFÓLIO X
No Eixo VI do curso de pedagogia, entre tantas aprendizagens significativas, que nos fez refletir sobre nossa prática pedagógica, o conceito de aprendizagem, conhecimento e o ensino na escola geraram uma nova concepção, porque acreditava anteriormente que aprendizagem e conhecimento eram duas palavras sinônimas na área da educação.
Com o objetivo de rever estes conceitos busquei no texto Modelos pedagógicos e Modelos Epistemológicos de Fernando Becker, na Interdisciplina de Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, os fundamentos para empregar estes termos: conhecimento e aprendizagem diversas vezes do texto do TCC.
Neste sentido, há diferentes modelos pedagógicos que são sustentados por determinada epistemologia.
Empírico que é baseado na exploração dos sentidos do corpo, do meio físico e/ou social. E a aprendizagem ocorre quando o aluno toca, manipula. Nesta relação, o ensino e a aprendizagem são polos opostos, porque o professor ensina e o aluno aprende baseado na transmissão de conhecimentos.
O apriorismo acredita que o ser humano nasce já programado na sua herança genética. Nesta concepção não há a intervenção no processo de aprendizagem do aluno.
O conhecimento como condição de compreender, transformar, agir, incorporar algo novo, através da ação com conteúdos significativos, compartilhando saberes, segundo Becker, está baseado no modelo pedagógico relacional, fundamentado na epistemologia construtivista. A aprendizagem é contínua.
Ao revisar todo o texto do TCC percebi que as palavras conhecimento e aprendizagem foram citadas diversas vezes, Por isso a importância de revisitar este texto e identificar qual a concepção que fundamenta o conceito de aprendizagem e conhecimento empregado ao longo do TCC.
Conclui que a maioria das reflexões que fizeram parte do trabalho desenvolvido no estágio curricular estava enquadrada no modelo pedagógico relacional, pois a participação foi ativa, a troca de saberes entre alunos e professora foi constante, o conhecimento prévio sempre reconhecido como ponto de partida, a oportunidade de levantar hipóteses, enfim a sala de aula como um lugar de interação.
A socialização das tentativas de solucionar um problema lógico matemático através da troca de saberes, reconhecendo que há diferentes maneiras de encontrar a resposta, por exemplo, valoriza o processo e não somente o produto final.
Estas discussões ocorreram com muita frequência em minha sala de aula. No início os alunos esperavam que a palavra final devesse vir somente da professora como verdade absoluta. Porém no decorrer do estágio comecei a provocar a desestabilização dos conhecimentos que possuíam para que novas aprendizagens fossem incorporadas.

2010-10-23T09:21:00.000-07:00

PORTFÓLIO IX
Ao escolher o tema do meu TCC sobre Projetos de Aprendizagem foi um desafio, uma meta a alcançar, porque os PA desenvolvidos durante o curso causaram muitas dúvidas e incertezas em relação a prática em sala de aula.
Como não trabalhava com a metodologia de projetos com as turmas multisseriadas, este estudo tem rendido aprendizagens muito significativas e importantes, ampliando meus conhecimentos através de reflexões da prática do estágio curricular e de autores que defendem os projetos como metodologia que favorece melhor aprendizagem, a interação entre os alunos, ou as turmas multisseriadas, como ocorre em meu contexto.
No texto do Seminário Integrador VI retirado do livro Aprendizes do futuro: as inovações começaram! Da autora Léa da Cruz Fagundes, intitulado: Projetos? O que é? Como se faz? “É a partir do seu conhecimento prévio que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do conhecimento específico, seja nas ciências, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em transformação.”
Quando o aluno é desafiado a questionar, necessita pensar para expressar suas dúvidas, emergindo de sua história de vida, de seus interesses, seus valores, seu contexto passa a ter maior significado aos conteúdos escolares.
Em relação à defesa dos projetos curriculares integrados, Santomé (1998, p. 187) afirma:
“A utilidade social do currículo está em permitir aos alunos compreender a sociedade em que vive de forma autônoma, crítica e solidária.”
Como um processo que se desencadeia, através dos conhecimentos que o aluno possui para ampliação e transformação num saber mais escolarizado e científico a partir da realidade dele, considerando sua especificidade cultural, através da observação criteriosa e investigativa.
Nos projetos o saber foi produzido conjuntamente, baseado na interação, porém levando em conta a individualidade do aluno. A articulação entre a teoria, a prática e os aspectos da realidade escolar foi estabelecida, de modo que esta relação pudesse ser repensada e reformulada, respeitando as especificidades e os assuntos correlacionados com a vivência dos alunos, despertando maior interesse e envolvimento, através de um fio condutor: o estudo das etnias que compõem o município em que moramos.
Na minha concepção o ponto central da pedagogia de projetos é o envolvimento de todo o grupo com o processo, independente se o tema surgiu dos alunos ou do professor.
O trabalho com projetos possibilitou aos alunos do 3º ano e do 4º ano, turma multisseriadas, compartilhar saberes para ampliar seus conhecimentos, pois é a diversidade de opiniões que gera conflitos que enriquecem o processo ensino-aprendizagem, possibilitando a socialização, a reflexão, a análise crítica, a participação mais ativa, a autonomia e a defesa de suas ideias.
A função ativa da aprendizagem promove também a autoestima, a cooperação, o respeito mútuo e o desenvolvimento de atitudes democráticas ao possibilitar o intercâmbio de opiniões.
Ao comparar as situações de aprendizagem fragmentadas que estiveram presentes em minha prática pedagógica e a metodologia de projeto empregada durante o estágio reconheço que a aprendizagem alcançou patamares bem mais elevados e a escola passou a ser espaço de pesquisa e de investigação.

PORTIFÓLIO VIII

2010-10-16T14:34:00.000-07:00

PORTFÓLIO VIII
No Eixo VII a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação forneceu novos conhecimentos para aperfeiçoar a prática em sala de aula com fundamentação teórica. Ao mesmo tempo em que concluí que muitas de minhas argumentações em realizar algo da forma como realizo está baseado em determinado autor, embora sem identificar de quem são as ideias, elas já existiam. Por exemplo, partir do conhecimento prévio dos alunos é fundamentado por Freire e Santomé (1998) citado por Rodrigues: “O mesmo autor defende que devem ser respeitados os conhecimentos prévios, os interesses e os ritmos dos estudantes na organização das propostas de trabalho.”
Na construção do TCC estou recorrendo a esta interdisciplina para reencontrar autores que defendem a integração dos conteúdos. Entre eles Santomé (1998) que se refere à utilização social do currículo para atender às necessidades de alunos de compreender a sociedade na qual vivem, favorecendo o desenvolvimento de pessoas autônomas, críticas, democráticas e solidárias. Esta referência está no texto de Maria Bernadete Castro Rodrigues: Planejamento: em busca de caminhos.
Santomé também defende a promoção da interdisciplinaridade como um dos princípios dos currículos integrados e nunca pode estar apoiada em imposições, a partir da ótica dos conteúdos culturais.
Outro autor que defende a pedagogia da pergunta, da curiosidade, oposto a fragmentação e o depósito de conhecimentos é Paulo Freire (1997). Quando menciona sobre o inacabamento em que nos encontramos a procura de respostas para nossas dúvidas nos move a pesquisa e a consciência de que a aprendizagem é um processo contínuo e constante.
Foi nesta procura por mudança que construí durante o estágio curricular os projetos de aprendizagem, trabalhando conteúdos culturais relevantes com os alunos do 3º ano e do 4º ano que são a base de reflexão do meu TCC, diferentemente do que acontecia anteriormente em minha sala de aula multisseriada quando ocorria a separação entre os conteúdos de cada série e de cada disciplina. Os projetos favoreceram muito a integração das turmas e dos conhecimentos. Os alunos se tornaram mais participativos e interessados.

2010-10-10T15:52:00.000-07:00

PORTFÓLIO VII
A interdisciplina de Questões Étnico Raciais destacou o desafio do trabalho na escola com temas que envolvem a diversidade cultural e étnica, sua composição na sociedade.
No texto Auto-Imagem e Auto-Estima na Criança Negra: um olhar sobre o seu desempenho escolar, Marilene Paré ressalva a importância do professor em: “Olhar a multiculturalidade existentes em nossas salas de aula.”
Através deste “olhar” no contexto municipal que teve em sua formação as influências das culturas indígena, alemã, negra e japonesa que os projetos interdisciplinares se estruturam durante o estágio.
No desenvolvimento desta interdisciplinar elaborei uma atividade didático- pedagógica para a 4ª série para ser aplicada em 8h aula. Abordei aspectos culturais da etnia negra no RS numa perspectiva positiva.
Se na nossa comunidade a presença do negro é minoria, ele não pode ser desprezado a nível municipal e regional. Para envolver os alunos na temática foram realizadas pesquisas, entrevistas, análise de documentos e de mapas, leitura e releitura de imagens, construção de mosaico.
Este planejamento no curso me inspirou a colocar algumas destas atividades em prática no estágio, embora com algumas adaptações para o 3º ano e o 4º ano. Também favoreceu a ênfase dos aspectos positivos da etnia negra ao integrar assuntos relacionados a copa do mundo, jogadores de futebol, o estudo da África sob uma perspectiva mais enriquecedora além do que os alunos já conheciam: miséria, AIDS, muitos animais selvagens.
Neste contexto de leituras de textos da interdisciplina (teoria) e as atividades desenvolvidas em sala de aula (prática) compreendi que o trabalho envolvendo as diferentes etnias contribui para a eliminação de preconceitos, discriminação e racismo entre as crianças quando na escola há possibilidades de ampliação dos conhecimentos sobre as diversas culturas, despertando sentimentos de respeito e igualdade, pois nenhum povo é melhor do que outro porque é diferente.
Durante o estágio curricular ao trabalhar os projetos etnias do município foi também na interdisciplina de Questões Étnicos Raciais que encontrei fundamentação para analisar minha prática.
No texto: Em busca de uma ancestralidade brasileira de Daniel Mundurucu há o reforço das concepções da importância do estudo da história de vida dos alunos.
“Quando a gente se percebe continuador de uma história, nossa responsabilidade cresce e o respeito pela história do outro também.”

PORTFÓLIO VII

2010-10-02T13:32:00.000-07:00

PORTFÓLIO VI

O quarto Eixo foi repleto de práticas envolventes e desafiadoras.

Foi neste semestre que minha autonomia como estudante aumentou ao adquirir um computador e internet, diminuindo a frequência ao Polo. Foi um acontecimento muito importante, porque tive que enfrentar os desafios tecnológicos e acreditar na capacidade de aprender algo novo que traria muitas contribuições para minha vida.

Destaco as aprendizagens como aluna-professora da interdisciplina de Representação do Mundo pela Matemática com o professor Luís Davi Mazzei. As atividades eram muito bem estruturadas e organizadas, seguindo uma continuidade de exercícios que exigiram reflexões bem elaboradas.

Os recursos tecnológicos contribuíram com o desenvolvimento reflexivo e atrativo na Matemática.

Apresentou novas possibilidades de despertar o gosto pela disciplina em sala de aula, pois as atividades eram exploradas com os nossos alunos de acordo com as possibilidades e os recursos disponíveis.

A utilização de diversos gráficos, de papel quadriculado, diferentes tipos de problemas, os números e as operações, a seriação, a sequência padrão, o espaço e forma passaram a ter um novo olhar em minhas aulas. Os exercícios deixaram de ser meramente repetitivos e mecânicos. Os jogos matemáticos começaram a ter mais importância na sala de aula. A interação e a socialização dos saberes aumentavam a cada atividade. Os alunos tornaram-se mais ativos e interessados pelas atividades desenvolvidas.

O material de consulta sugerido pelo professor para diversas atividades foram as revistas Nova Escola, facilitando a pesquisa porque assino-as a muitos anos.

O referencial teórico recebido durante o curso também foi colocado em prática durante o estágio curricular. Ao planejar as atividades para colocar em prática com meus alunos do 3º e 4º ano foi no material recebido no curso que encontrei subsídios. Por exemplo, uma atividade realizada foi um cartaz sobre os números em nossa vida, constatando que os números estão presentes em muitos lugares e são muito úteis. Por isso é tão importante estudar sobre eles. Semelhante ao que realizamos no curso.

Outra interdisciplina deste Eixo que esteve muito presente em diversas reflexões e atividades durante o estágio curricular foi Representação do Mundo pelos Estudos Sociais.

Como construí quatro projetos durante este período partindo de uma questão norteadora sobre a formação do povo do município, foi nesta interdisciplina que busquei a maioria da fundamentação teórica. Principalmente do livro Estudos Sociais: Teoria e Prática de Aracy do Rego Antunes, Heloisa Fesch Menandro e Tomoko Iyda Paganelli:

“O que é importante no trabalho da história local - que interessa mais de perto ao professor das primeiras séries - é que essa realidade local é parte integrante de uma realidade maior, que explica e lhe dá significado. O local, embora possa ter especificidades em relação a outros locais, é sempre parte de uma todo maior que lhe dá expressão.” (p. 117).

Para o TCC quando começarei a coleta de dados, as reflexões das aulas realizadas durante o estágio reafirmarão estes conceitos, tornando as reflexões mais consistentes e maduras.

2010-09-25T17:51:00.000-07:00

PORTFÓLIO V

Os três primeiros Eixos do curso foram fundamentais para dar seguimento aos demais com mais convicção e firmeza, pois foi a base para desenvolver as ferramentas tecnológicas.

Esses semestres destaco como muito importantes para a minha vida profissional e pessoal. Na escola em que trabalho passei a colocar em prática as atividades das interdisciplinas, principalmente de Artes, Teatro, Literatura, Ludicidade e Música e experimentar com os alunos as aprendizagens inovadoras que tornaram as aulas mais atrativas e produtivas.

Por outro lado à aproximação e a interação com os colegas, tutores e professores era mais intensa e mais frequente, porque ainda não tínhamos autonomia e conhecimentos para caminharmos sozinhos neste início de jornada. O que considero muito positivo em um curso a distância que para mim não era tão à distância assim. Nesta fase do curso frequentava o polo assiduamente duas vezes por semana e a convivência com os colegas e a ajuda das tutoras era essencial e animadora.

Algo que também sempre ficou muito claro para mim e notoriamente se percebia no decorrer dos Eixos era a interligação entre as interdisciplinas. Os conceitos se integravam e a interdisciplinaridade tão mencionada nos textos era sentida na prática.

Desta forma também tentava incorporar estas integralidade de conhecimentos na minha prática como docente em séries iniciais em turmas multisseriadas, diminuindo a fragmentação dos conteúdos.

Na interdisciplinar de Projeto Político pedagógico e Currículo trabalhamos com o texto: O Despertar de Lúcia Helena Carrasco que foi referência para a apresentação do final do primeiro semestre. Minhas reflexões partiam sempre do despertar e se relacionavam com a prática em sala de aula e como estudante. Lembro que foi muito inovador e a troca de saberes com as colegas do grupo fortaleceram sentimentos recíprocos de persistência e dedicação ao curso com mais afinco.

Nesta ocasião encerrei a reflexão com uma fala de Paulo Freire: “Sou gente. Sei que ignoro e sei que sei. Por isso, tanto posso saber o que ainda não sei, como posso saber melhor o que já sei.” (Pedagogia da Autonomia, p. 94)

Com esta convicção também vou realizar o TCC, analisando e identificando os desafios em trabalhar com turmas multisseriadas, compreendendo melhor e aprendendo cada vez para ampliar meus conhecimentos e melhorar minha prática na escola em que atuo.

Outra atividade que me emociona ao reler são os memoriais da minha vida e da escola, com a Linha do Tempo e um texto muito bem articulado.

Como é gratificante rever o que construímos com tanto zelo e dedicação, bem como a contribuição dos que fizeram parte desta história.

2010-09-19T05:38:00.001-07:00

PORTFÓLIO IV
O terceiro Eixo do curso de pedagogia foi uma etapa que despertou o gosto pelas Artes Visuais que passaram a integrar as minhas aulas com mais embasamento teórico e a ser percebida com acessível aos alunos quando passei a identificar, nos próprios livros didáticos, diversas obras de arte, realizando a leitura e a releitura.
A temática 7 da interdisciplina de Artes Visuais tratou da organização do ensino de arte em projetos de aprendizagem: uma forma de abordar os saberes escolares onde Fernando Hernández explica que por meio de projetos reorganizamos a gestão do espaço, do tempo, da relação entre os docentes e os alunos, e “sobretudo, porque permite redefinir o discurso sobre o saber escolar (aquilo que regula o que se vai ensinar e como devemos fazê-lo).”
Desta forma um projeto na escola não pode apenas o planejamento de atividades para cumprir, pois precisa ter intencionalidade e abrir possibilidades e estar em constante avaliação e replanejamento, conforme aborda Miriam Celeste Martins no mesmo texto citado anteriormente: “Aproveitando acasos, caminhando opostamente por outros caminhos em tentativas investigadoras e ousadas, sem nunca perder de vista os focos centrais que fizeram nascer o projeto”.
Este foi o primeiro contato que tive com projetos durante o curso e lembro-me da angústia que foi realizar um projeto em Artes juntamente com os colegas em grupo quando não tínhamos conhecimento sobre sua elaboração, pois não empregava esta metodologia na escola, mas foi um desafio que trouxe aprendizagens inovadoras e reflexões sobre a organização dos conhecimentos e a interdisciplinaridade do currículo.
Também foi através da temática 8 desta mesma interdisciplinar, quando foi abordado a avaliação, que conheci o portfólio de aprendizagem como alternativa de avaliação formativa que segundo Fernando Hernandez podemos definir o portfólio como: “Um continente de diferentes tipos de documentos (anotações pessoais, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexões com outros temas fora da escola, representações visuais, etc.) que proporciona evidências do conhecimento que foram sendo construídos.”.
Com esta fundamentação teórica coloquei em prática durante o estágio curricular o portfólio de aprendizagem onde o aluno registra, pois estou dando continuidade a esta prática, suas aprendizagens da aula, sintetizando e organizando suas reflexões com frases, palavras, desenhos, descrevendo sobre algo importante mesmo que aconteceu fora do ambiente escolar. E na tentativa de adaptar as inovações do curso de pedagogia para a prática de sala de aula, lembrando os portfólios que realizamos ao longo do curso também é permitido comentários dos colegas e da professora.
No portfólio de aprendizagem o próprio aluno percebe sua trajetória durante um período servindo de referência para novas conquistas e como auto avaliação.
Foi neste semestre também que nossa criatividade, disposição física e artística foi colocada à prova nas interdisciplinas de: Teatro nas aulas práticas em que desempenhamos atividades corporais muito produtivas e que permitiram utilizar em sala de aula, na Ludicidade quando confeccionamos brinquedos de sucata, na Música quando cantamos e ensaiamos passos com a MPB, Literatura quando criamos uma história em grupo e nos vestimos de fantasias para apresentar para os colegas e em Artes também a visita a Bienal do Mercosul que despertou o gosto pela arte de uma maneira diferenciada muito além do que conhecia.
Como é gratificante refletir e recapitular estes momentos tão significativos do curso que nos faz ressignificar nossa concepção de educação.

2010-09-11T19:15:00.000-07:00

PORTFÓLIO III

Retomar ao segundo semestre do curso revisitando a interdisciplina de Psicologia I que tinha como primeira atividade assistir o filme sobre a vida e os estudos de Freud e através de textos da Trilha Psicanalítica, que considerei na ocasião bastante complexo, mas relendo e ao entrar em contato com as fases do desenvolvimento afetivo: oral, anal, fálica, latência e genital, reconhecendo estas características nas pessoas que me cercam e principalmente em meus alunos percebo que estes estudos nos ajudam a entender melhor o comportamento das crianças de acordo com a fase em que se encontram.

Ao estudar a interdisciplina Infâncias 0 a 10 anos conheci uma escola sem muros através do texto: Fazer a Ponte de José Pacheco. Trata-se de uma escola que permite o desenvolvimento de uma pedagogia orientada para a ação social de integração do meio na escola e da escola na vida, aliando o saber ao saber fazer, lembrando Freinet citado nas minhas reflexões durante o estágio curricular quando realizei aula passeio para estudar a vegetação e o rio próximos a escola em que atuo quando é possibilitado as crianças formular hipóteses, criar, se expressar, se comunicar, viver em grupo, ter sucesso, agir, descobrir e se organizar, formando cidadãos autônomos e cooperativos.

Ao reler o texto citado identifico alguns aspectos presentes no trabalho com turmas multisseriadas que realizo na escola em que trabalho, embora em realidades bem distintas, como a interajuda entre os envolvidos no processo quando os alunos se ajudam mutuamente para realizar alguma atividade e interagem trocando saberes entre si nas diferentes turmas do 1º, 2º, 3º e 4º ano e com a professora, trazendo os seus conhecimentos e vivências extraclasse para dentro da escola.

O quadro de direitos e deveres que regula todo o sistema de relações na Escola da Ponte é semelhante ao cartaz dos combinados elaborado conjuntamente com todos os alunos na escola em que leciono e a caixinha dos segredos onde as crianças da Ponte depositam um recado sempre que pretendem dialogar em segredo com algum professor se parece com a caixa de sugestões que utilizo, onde os alunos colocam suas idéias em relação a escola de cunho administrativo, pedagógico e social. Estes dois últimos instrumentos seguem as orientações recebidas na formação de professores do Programa Escola Ativa que é direcionado para turmas multisseriadas. Até parece que este programa foi baseado na Escola da Ponte, principalmente na gestão da escola através de assembleias de alunos, comitês da leitura, do recreio, do meio ambiente. Quando expomos os trabalhos dos alunos nos murais também é da mesma forma. A alternância entre os trabalhos individuais, em grupos e em pares. A avaliação é contínua e o ensino individualizado onde o currículo é adaptado em função das capacidades de cada um. Geralmente utilizo esta estratégia para dar continuidade a aprendizagem, bem como a auto-avaliação onde o aluno registra o que aprende em seu portfólio de aprendizagem.

Este texto certamente auxiliará nas minhas reflexões durante o TCC em que tentarei compreender e analisar a partir da questão central: Quais os desafios da construção de projetos de aprendizagem como prática metodológica em classes multisseriadas da zona rural?

PORTFÓLIO II

2010-09-05T14:36:00.000-07:00

PORTFÓLIO II
Retomar ao primeiro Eixo do curso de pedagogia é como passar um filme em minha memória onde as primeiras cenas são de repletas de dificuldades, de inseguranças e de angústias, mas que são superadas por outras que deixam transparecer a persistência, a interação e a aprendizagem, principalmente na interdisciplinar das TICS, pois foi neste semestre que aprendi a base de tudo o que sei das ferramentas tecnológicas utilizadas durante o curso.
Entre as interdisciplinas que fizeram uma reflexão mais direta com a minha prática no Eixo 1 destaco: Escola, Projeto Político-Pedagógico e Currículo; no texto intitulado: “Leitura do Mundo e a Festa Cidadã”, de Angela Antunes e Paulo Roberto Padilha que inicia com um poema: “Festa na Escola”, onde o tive o primeiro contato com as idéias de Paulo Freire sobre o que significa a leitura do mundo no ambiente escolar, articulando a leitura da palavra, instrumentalizando crianças, jovens e adultos e o papel na sociedade na luta contra a opressão, a injustiça e que cidadão queremos formar, qual o nosso comprometimento com a construção de uma escola democrática. “para isso é necessário que conheçamos a realidade concreta que constitui a escola e a realidade que a circunda.”(p. 2).
E é a leitura do mundo que nos permite penetrar no contexto em que a escola está inserida e desta forma vincular a construção do conhecimento à realidade da escola e colocar o “conhecimento historicamente acumulado, a serviço dos seres humanos e da transformação da sociedade.” (p. 2)
Neste sentido aprendi que o conhecimento pertencente ao senso comum trazido pelo aluno para a escola precisa ser valorizado e reconhecido, assim como os conhecimentos prévios sobre um tema em estudo na sala de aula, fazendo uma interligação com os conhecimentos científicos (formais x informais).
A história de cada um dos alunos revela mais do que o momento presente e nos oferece muitos tempos a serem considerados para planejar o futuro ao resgatar a história da comunidade, por exemplo.
Ao fazer um paralelo entre este texto e a minha prática de estágio curricular constato o quanto as ideias de Paulo Freire estiveram presentes no planejamento, nas ações e reflexões para acontecer a festa na escola que significa “A incorporação da informalidade ao currículo” (p. 6), quando pesquisamos diversos temas com a comunidade, confrontando e ampliando os conhecimentos formais.
A localidade do educando é, segundo Paulo Freire, o ponto de partida para a construção do conhecimento do mundo a partir do movimento dialógico e dialético voltado para a cidadania. Outro concepção que permeia minha prática.

PORTFÓLIO I

2010-08-28T17:27:00.001-07:00

PORTFÓLIO I
IX SEMESTRE
COMEÇANDO O TCC
Nesta etapa final do curso de pedagogia temos como desafio a construção do TCC tendo como base as práticas realizadas durante o estágio curricular realizado no Eixo anterior.
Para iniciar o TCC é necessário ter um foco, partindo de uma questão que possibilite reflexões teóricas, conforme as orientações do guia disponibilizado para os alunos.
Como mencionei em meu relatório de estágio o trabalho interdisciplinar envolvendo turmas multisseriadas considero produtiva para investigar porque abrange a realidade da escola em que atuo, produzindo mais conhecimento o que tornará minha prática pedagógica mais aprimorada e também porque no estágio foi uma temática que não consegui aprofundar.
Antes de iniciar o estágio não tinha trabalhado com projetos e foi somente a partir do estágio que esta arquitetura pedagógica passou a fazer parte da minha prática.
Este período inicial de definição da questão central é algo que merece muita reflexão para desenvolver o TCC nos próximos meses com fundamentação teórica e com sucesso. E é justamente este referencial teórico que está me causando certa angústia, porque trabalhos com classes multisseriadas especificamente ainda não sei se encontrarei autores que tratam deste tema, mas há as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Durante o curso não foi abordado este assunto, porém sobre a interdisciplinaridade há autores: Piaget (interação), Paulo Freire, Santomé, Arroyo que poderão colaborar nesta caminhada de construção teórica com as práticas desenvolvidas durante o estágio através de projetos de aprendizagem com a questão talvez ainda provisória: “OS PROJETOS DE APRENDIZAGEM PODEM SER UMA ALTERNATIVA DE INTEGRAR OS CONHECIMENTOS E MELHORAR O DESEMPENHO DOS ALUNOS EM TURMAS MULTISSERIADAS?”
O trabalho com turmas multisseriadas muitas vezes é criticado entre os professores e considerado ultrapassado sendo “aceito” apenas em escolas públicas rurais com poucos alunos como alternativa de não cessar seu funcionamento e economizar verbas públicas com salário do magistério. Será esta a realidade que me cerca? O método pedagógico utilizado pode modificar esta realidade e favorecer o desempenho dos meus alunos? Há possibilidades de transformar esta concepção de retrocesso que envolve a junção de turmas nas séries iniciais?
Neste momento a expectativa é a aula presencial com as professoras que nos orientarão durante esta trajetória: Márcia e Carla, e a partir da iniciação do TCC, através das respostas colocadas nas perguntas elaboradas pelas professoras, acredito que ficará mais direcionado o foco e a elaboração da questão central.
Também tenho a expectativa que ao revisar os Eixos anteriores auxiliará na elaboração do TCC e na reflexão com um novo olhar mais crítico sobre as aprendizagens neste processo de finalização do curso, tendo a oportunidade de constatar o quanto investimos para ampliar nossos conhecimentos e para tornar nossa prática pedagógica mais inovadora, reflexiva e conectada com a teoria.

PORTFÓLIO XIV

2010-06-20T16:31:00.000-07:00

PORTFÓLIO XIV
Ao encerrar o estágio curricular em 11 de junho de 2010, completando 180 horas com os alunos do 3º e do 4º anos sinto-me muito satisfeita ao refletir sobre as atividades realizadas, o crescimento dos alunos em suas aprendizagens relatadas em seus portfólios de aprendizagem, as fundamentações teóricas que embasaram as reflexões de cada aula.
Foi um período de muita dedicação e persistência com a conexão da internet, muitas horas dirigidas nos finais de semana pra organizar a semana seguinte e alcançar a concretização de todas as atividades, mas tudo foi muito válido para meu crescimento profissional e pessoal.
Como professora-aluna sinto que ficou faltando a prática com as tecnologias aprendidas no curso de pedagogia porque na escola em que atuo não há disponibilidade de recursos tecnológicos como computador para os alunos. Para adaptar e colocar em prática estas aprendizagens construí com os alunos o portfólio de aprendizagem
Também porque é necessário registrar o que estamos aprendendo como forma de sintetizar os saberes e por em prática a avaliação formativa, solicitei que os alunos utilizassem o portfólio de aprendizagem e para isso cada criança recebeu um caderno onde deveria ir anotando as suas aprendizagens de forma bem simples e clara. Pude perceber que os principais conceitos abordados estão presentes.
O portfólio é uma forma de avaliação formativa muito eficaz porque ficam registrados todos os trabalhos, as descobertas, as reflexões realizadas, as dificuldades. Esta escrita auxilia na sua auto-avaliação e no desenvolvimento sua autocrítica ao refletir sobre suas aprendizagens, possibilitando o acompanhamento pela professora para poder intervir através da recuperação paralela conforme prevê o regimento da Escola.
No estágio desenvolvi com os alunos diversas atividades que proporcionaram observações, relatos, descrições, entrevistas, construção de croqui e de maquete, elaboração de mapa conceitual em cartaz, visitações, entre outras.
“Ao contrário da simples reprodução de procedimentos e do acúmulo de informações, é consenso que se deve possibilitar o desenvolvimento dos alunos de forma que eles possam construir capacidades de observação e análise, de estabelecimento de relações, de comunicação e argumentação e de validade e defesa de processos e idéias, além de estimular a diferentes formas de raciocínio, intuição, indução e dedução e a estimativa”. (Daniela Stevanin Hoffmann do texto: Aprendizagem e Desenvolvimento: Experiências Físicas e Lógico-matemáticas).
Para elaborar as atividades e as reflexões após cada aula durante todo o período de estágio recorri basicamente as aulas, aos textos e atividades desenvolvidas ao longo do curso de pedagogia.
Embora no estágio não é possível realizar tudo o que pretendemos como educadoras e tenho a consciência que devo dar continuidade ao aprimoramento das minhas práticas e adquirir mais embasamento teórico para tornar-me mais eficiente como professora das séries iniciais, os objetivos traçados foram alcançados dentro de quatro projetos que envolveram as principais etnias do nosso município: cultura indígena, alemã, negra e japonesa.

PORTFÓLIO XIII

2010-06-14T16:00:00.000-07:00

PORTFÓLIO XIII
Dentro do projeto Cultura Japonesa em Itati fizemos uma visita ao Rio Bananeiras próximo à Escola e das casas da maioria dos alunos do 3º e 4º ano. Observamos a situação das margens, a pouca vegetação, a presença de alguns lixos como garrafa pet, a aparência limpa da água que pode conter muitas impurezas, micróbios e ser contaminada.
Durante o passeio os alunos fizeram anotações sobre as condições do trecho visitado e a frase mais utilizada foi que não devemos jogar lixo no rio para não sujar o nosso rio que deságua no Rio Três Forquilhas. Portanto a Escola precisa tratar a partir da realidade o estudo da Educação Ambiental com a devida importância e destaque que merece, pois é a partir dele que a qualidade de vida do nosso planeta poderá ser garantida. Cada um de nós deve se sentir responsável pela preservação do meio ambiente.
“A questão da educação ambiental, enquanto uma ação estratégia em busca da formação de indivíduos capazes não mais de dominar, mas de guiar/seguir a natureza. Este novo casamento entre a natureza e a humanidade necessitará, sem dúvida, de uma superação do modo de pensar atual, inclusive científico. Nesta forma de pensamento, a educação básica parece assumir um papel central.” (MORIN, 2001)
Ao retornar da visita do Rio Bananeiras fomos a Escola Estadual de Ensino Médio Pastor Voges na sede do município de Itati que estava realizando a II Feira de Ciências com o tema: Água na preservação da vida, onde os alunos tiveram a oportunidade de observar uma maquete de todo o trajeto do Rio Três Forquilhas muitos cartazes sobre os cuidados com a água, vídeos sobre as doenças causadas pela água contaminada e palestra dos integrantes da CORSAN sobre o tratamento de água.
A feira de ciências complementou de forma muito enriquecedora as atividades que havíamos realizado anteriormente, proporcionando ao alunos a reflexão sobre como podemos evitar o desperdício de água, cuidar dos mananciais e ser um defensor do meio ambiente, despertando a conscientização sobre a temática.

PORTFÓLIO XII

2010-06-12T15:11:00.000-07:00

PORTFÓLIO XII
Nona semana de estágio.
O projeto desenvolvido foi sobre a cultura japonesa em Itati agregando mais conhecimentos para os alunos através de entrevista e pesquisas, compondo um álbum seriado com as principais aprendizagens adquiridas.
A entrevista faz com que o aluno perceba que as pessoas são importantes fontes de informação de uma comunidade, permitindo o resgate da memória local, uma vez que entrevistando pessoas pode-se perceber a sua relação com o grupo social com o qual convive, além de obter informações a respeito de diferentes tempos e lugares.
Com este projeto passamos a conhecer um pouco mais sobre a cultura de outro grupo étnico que compõe a população do nosso município que contribuiu com o desenvolvimento econômico e social de Itati através do cultivo de flores, de verduras, legumes. A grande preocupação com a educação de seus filhos, a participação nos eventos locais, porém devido ao fenômeno Dekasegui muitos descendentes emigraram para o Japão nos últimos anos para trabalhar, permanecendo determinado tempo pra ao retornar empreender em outro setor, diversificando a produção regional.
“Quando nos pomos a refletir sobre a constituição histórica da realidade, temos chances de participar mais ativamente da produção de nossa história e mais, temos alguma chance de imaginar outras realidades. A história está repleta de alternativas que não chegaram a se concretizar e que podem nos fazer repensar a repetição de nosso presente.” (Boaventura de Souza Santos. Para uma pedagogia de conflito).
O projeto da cultura japonesa em Itati foi bem produtivo porque os alunos não possuíam muitos conhecimentos sobre a imigração japonesa no nosso município e também porque incluiu a entrevista com uma integrante da Colônia Japonesa conhecedora de todo o processo do qual os japoneses participaram, diversificando dos outros projetos, conhecendo o intercâmbio cultural ocorrido entre o oriente e o ocidente tão próximo de nós onde os indígenas, os alemães, os negros e os japoneses convivem de forma harmônica, buscando o desenvolvimento local e regional. Neste sentido a cultura de um povo foi incorporada por outro.
“O trato de problemas relativos diversidade cultural constitui um desafio ao professor, na medida em que somente uma atitude neutra e não valorativa pode deixar a criança à vontade para elaborar seu próprio de si e dos outros. Não se trata de não avaliar padrões culturais, mas avaliá-los julgamento sem estabelecer a priori um modelo como certo e os demais errados.” (Aracy do Rego Antunes p. 25).

PORTFÓLIO XI

2010-06-03T18:07:00.000-07:00

PORTFÓLIO XI
Oitava semana de estágio.
Nesta semana de estágio com apenas três dias letivos em virtude do feriado de Corpus Christi e do feriado municipal na sexta-feira finalizamos o projeto da cultura negra estudando aspectos relacionados com o continente africano a partir das publicações em jornais, revistas e na televisão por causa da copa do mundo o assunto em pauta quase que diariamente na mídia onde o aluno pode visualizar imagens que valorizam e demonstram as belezas da África e o desenvolvimento econômico e social,as paisagens naturais, as construções desmitificando as idéias negativas anteriores de miséria e de doenças como a AIDS.
Os conceitos de racismo, de discriminação e de preconceito ficaram mais claros a partir de exemplos bem práticos. Muitas vezes atitudes do cotidiano como piadas, frases feitas e repetidas sem análise e os apelidos podem parecer naturais e passam despercebidas por alguns, mas pode ser caracterizado como discriminação, preconceito e racismo.
O conhecimento da diversidade cultural possibilita uma melhor visão de mundo e percepção da realidade do outro, dos valores, dos costumes, das crenças, das religiões, auxiliando o convívio respeitoso em todas as esferas da sociedade.
Construímos a linha do tempo da copa do mundo com os anos em que o Brasil foi vencedor e o país em que ocorreu o evento, integrando com acontecimentos da vida dos alunos como data de nascimento sua e de seus familiares.
Realizamos a leitura de obras de pintores que retratam aspectos da cultura negra no Brasil, contextualizando com fatos históricos envolvidos.
No dia 31 de maio tivemos nossa única aula presencial durante o estágio curricular onde tivemos a oportunidade de conversar em grupo com a supervisora Carla Meinerz para esclarecer algumas dúvidas e tomar conhecimento das orientações para realizar o relatório final do estágio que deverá ser concluído a primeira versão até dia 28 de junho o que certamente produzirá muitas reflexões articuladas entre a teoria e a prática.
Outro projeto está iniciando com o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos e dos aspectos que poderão ser pesquisados durante o seu desenvolvimento: A cultura japonesa em Itati.

PORTFÓLIO X

2010-05-29T06:57:00.001-07:00

Sétima semana de estágio
“Os valores éticos se oferecem, portanto, como expressão e garantia de nossa condição de sujeitos, proibindo moralmente que nos transformem em coisa usada e manipulada por outros”. (Marilene Chauí. Convite à filosofia, 1999).
Todo o projeto que desenvolverei com os meus alunos iniciado no dia 20 de maio envolve a cultura negra e tem como princípio os valores éticos e étnicos que possibilitam a reflexão sobre o nosso papel na sociedade como cidadãos e principalmente como educadores nas séries iniciais onde acriança está em formação física, social, cognitiva e afetiva é necessário despertar as atitudes que repudiam a discriminação, o preconceito e o racismo para que a sociedade se torne mais igualitária e harmônica e consequentemente mais democrática.
Estudar aspectos ligados ao continente africano sem deter-se somente nas questões de escravidão, dos navios negreiros, do poder dos senhores de engenho, das condições das senzalas, como sempre fiz, desdobrando neste projeto para aspectos positivos que envolvem a África atual como sede da copa do mundo faz com que os alunos reconheçam que os afro-brasileiros como herdeiros de uma cultura que contribuiu com o progresso municipal, pois aqui em Itati existiu a escravidão negra, estadual e nacional e estas contribuições estão presentes na nossa culinária, nas lendas, no vocabulário, nos rituais religiosos, nas danças, nos ritmos e nos instrumentos musicais. São alguns aspectos que o projeto está desvendando.
Com a Lei 10.639 deu-se um passo muito significativo para a divulgação do continente africano porque rompe com a ordem dos currículos ao propor um novo conhecimento científico contrário à superioridade da produção cultural européia. Esta Lei determina que a história da África seja trabalhada numa perspectiva positiva.
SANTOMÉ (1995), escrevendo sobre o currículo e as instituições escolares critica a visível carência de experiências e reflexões para uma educação anti-racista nas salas de aula. Segundo ele: “A análise profunda dos porquês da opressão e da marginalidade, em outra palavra, do racismo nunca deve ser evitada”. (p. 170) E defende uma mudança curricular através de práticas alternativas que permitam “um questionamento das injustiças atuais e das relações sociais de desigualdades e submissão”. (p.175).
Portanto não podemos ignorar os acontecimentos e as manifestações que envolvem o racismo, o preconceito e a discriminação em nossas escolas.

PORTFÓLIO IX

2010-05-24T16:27:00.000-07:00

Portfólio IX
Sexta semana de estágio:
Nesta sexta semana de estágio recebi a visita da orientadora do estágio professora Carla Beatriz Mainerz no dia 19 de maio as 11horas. Foi uma oportunidade ímpar de conhecer a realidade em que atuo há vinte anos. Sempre é muito bom recebermos educadores de outras áreas e que convivem com outras realidades bem diferentes da nossa no nosso ambiente de trabalho e conhecer pessoalmente os nossos alunos.
Quanto a Escola em seu espaço físico devido a uma reforma geral que está acontecendo está tudo desorganizado. Quase nada se encontra no seu lugar adequado. Muitas vezes sinto-me angustiada quando procuro algo e não encontro. Neste ponto a professora Carla concordou comigo. Mas tão logo tudo fique pronto terei que encontrar tempo bem razoável para por tudo em ordem.
Os alunos foram bem receptivos durante a visita, conversaram e responderam questionamentos da supervisora. Na ocasião estavam construindo em grupo uma maquete da sede do município.
Em relação ao planejamento, a execução e as reflexões estão todas em dia e de acordo com o solicitado. Portanto devo dar continuidade e realizar cada vez mais reflexões com fundamentação teórica. Neste sentido material para pesquisa, suporte teórico e sugestões de atividades não faltam, pois recebemos riquíssimo material durante todos os semestres anteriores ao estágio. Este é basicamente o recurso que tenho utilizado para preparar as aulas e as análises após cada aula, porém o que sempre falta é tempo para recorrer aos textos e a persistência com a internet que não pode diminuir.
Nesta semana também encerramos o projeto da cultura alemã em Itati sintetizando em um texto coletivo em papel pardo, colocando os principais conceitos estudados.
Destaco como um dos pontos positivos a presença de mais atividades lúdicas do que o projeto anterior, favorecendo a integração, o desenvolvimento integral e a troca de saberes através da participação mais ativa.
“A verdadeira contribuição que o jogo dá a educação é ensiná-la a rimar aprender com prazer.” (Tânia Fortuna).

PORTFÓLIO VIII

2010-05-22T15:12:00.000-07:00

Sexta semana de estágio
“Os profetas são aqueles ou aquelas que se molham de tal forma nas águas da sua cultura e da sua história. Da cultura e da história de seu povo, que conhecem o seu aqui e o seu agora e, por isso, podem prever o amanhã que eles mais do que adivinham, realizam”. (Paulo Freire).
Este é o desafio que estamos respondendo ao realizar o estágio curricular que está transcorrendo além da metade do período exigido.
Desafio para rever práticas pedagógicas e trabalhar inovando através de novas técnicas, planejamentos bem mais elaborados e muita reflexão e análises, ouvindo mais e falando menos. Portanto as aulas são menos expositivas. Os alunos participam mais ativamente.
“Aprendendo a olhar a si próprio, ao grupo, a dinâmica que vai sendo composta, vai alicerçando a capacidade de ler e estudar a realidade”. (Madalena Freire Weffort).
Um tema que fez parte do projeto da cultura alemã que encerrou nesta semana foi o cuidado com a alimentação, partindo da receita da cuca alemã e dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, da observação de embalagens, do acondicionamento, quanto a validade e a preparação para aproveitar melhor o seu valor nutritivo, ampliando os conhecimentos.
Para finalizar a temática sobre higiene alimentar realizamos o texto “formiguinha” em que os alunos foram divididos em grupo e um aluno de cada grupo dirigia-se até um local externo a sala de aula e liam as frases do texto fixado pela professora, retornando a sala escreviam em uma folha o que “captavam” formando um texto coletivo que após ser revisado foi aprimorado, comparando com o texto original. Desta forma o aluno desenvolve a noção de síntese, de compreensão de texto e a organização do pensamento. Também desperta atitudes de cooperação, de solidariedade e de participação ativa.
Foi uma atividade bem produtiva que reforçou os conceitos que os alunos tinham sobre os cuidados com os alimentos, evitando muitas doenças e adquirindo mais noção de higiene para melhorar também a sua qualidade de vida e de sua família.

PORTFÓLIO VII

2010-05-16T04:58:00.000-07:00

PORTFÓLIO VII
Quinta semana de estágio.
Nesta semana continuamos o Projeto da cultura alemã em Itati pesquisando sobre a influência alemã presente no município a partir de um texto informativo produzido através da leitura de livros que mencionam sobre a chegada dos alemães a Itati, pois não há material didático específico para as crianças. Por isso foi preciso construir um texto mais acessível que cita os utensílios utilizados pelos primeiros imigrantes e as heranças da cultura indígena que integraram a alemã: cuia de porongo, o uso da taquara para fabricar balaios, cestos, peneira. A cuca alemã, os derivados de carne suína, alguns vocábulos: chope, chique.
Os alemães trouxeram de seu país de origem as sementes de trigo, cevada e centeio, mas nenhuma destas culturas há atualmente no nosso município. Embora sendo colonizado por alemães não aconteceu a continuidade do emprego da língua alemã na região, porque as lideranças da época acreditavam que morando no Brasil deveriam falar português.
Os alunos também pesquisaram sobre a emigração ocorrida no nosso município, localizando no mapa do RS a cidade em que residem atualmente seus parentes que geralmente trocaram a cidade pequena por grande centro como as cidades da Grande Porto Alegre, identificando os principais motivos que influenciaram esta saída que são a procura por emprego, para estudar e para construir uma nova família porque contraíram núpcias.
“O importante no trabalho com a história local que interessa mais de perto ao professor das primeiras séries é que essa realidade local é parte integrante de uma realidade maior, que explica e lhe dá significado. O local, embora possa ter especificidades em relação a outros locais, é sempre parte de um todo maior, que lhe dá expressão. A história local deve privilegiar o estudo da sociedade, dos grupos sociais e das relações sociais, da organização estrutural que as explica e que as transforma ao longo de diferentes épocas históricas.” (Aracy do Rego Antunes – Estudos Sociais – Teoria e Prática).
Outra atividade que merece destaque nesta semana foi a aula-passeio que realizamos para observar a vegetação próxima a Escola para identificar as semelhanças e as diferenças entre elas, a sua importância para o meio ambiente, para os animais e para as pessoas, incluindo os vegetais como fontes de vitaminas e sais minerais para o nosso organismo, abrangendo os cuidados com a manipulação, o transporte, o armazenamento e a preparação dos alimentos, ampliando os conhecimentos.
“A aula-passeio, por exemplo, ‘mãe’ do atualíssimo estudo do meio, surgiu de uma observação simples: se, dentro da sala, as crianças viviam interessadas no que acontecia do lado de fora, por que não sair com elas e aproveitar esse interesse para o aprendizado?” (Fonte: Revista Nova Escola, edição 139-jan. 2001). Referência ao professor primário do século 20 Celéstian Freinet que continua sendo muito atual para despertar no aluno o sentido de observação, partindo do concreto ao valer-se dos órgãos dos sentidos para descobrir e confrontar com as informações presentes nos livros didáticos.
Também ocorreu a integração com atividades lúdicas, favorecendo a expressão corporal, a integração, o respeito mútuo, a solidariedade, a autonomia e a criatividade.
“Através do simbolismo do brinquedo a criança transfere interesses, fantasias, ansiedades e sentimentos. Brincar, então, é um meio de compreender e relacionar-se com o meio.” (FORTUNA, 2000).

PORTFÓLIO VI

2010-05-08T12:03:00.000-07:00

PORTFÓLIO VI
Quarta semana de estágio.
Um novo projeto teve início com a temática da cultura alemã em Itati para que o aluno relacione a história de sua família com fatos históricos da localidade e do município. Há na comunidade onde a Escola está inserida diversas famílias com o mesmo sobrenome das primeiras 16 famílias que chegaram a Itati, conforme comprovamos em documentos que registram esta época. Inclusive um aluno encontrou o seu sobrenome entre os destes imigrantes.
Foi realizada uma pesquisa do nome e ano de nascimento dos antecedentes dos alunos e onde moravam ou moram para construir a árvore genealógica e a linha do tempo. Na construção da árvore genealógica foram empregadas cores diferentes para cada geração que compõe sua família (alunos, pais, avôs e bisavôs), diferenciando os maternos dos paternos o que facilitou o entendimento dos alunos.
Foi uma atividade bem produtiva que gerou muitos conhecimentos por parte do aluno e de sua família ao descobrirem que muitos possuem em suas raízes a etnia alemã. A maioria das famílias se envolveu e achou muito interessante este resgate do passado através da própria história da vida de familiares dos alunos.
Itati foi colonizada por alemães em 1826, mas não cultiva a tradição da língua alemã, porém muito desta cultura ainda está presente na região como algumas casas do estilo “enxaimel”, a festa tradicional do Kerb, na alimentação: as cucas. Este é um dos objetivos do nosso projeto descobrir a herança alemã no nosso cotidiano.
Os nomes revelam tanto a nossa história pessoal quanto aspectos do nosso povo.
Conhecer a história dos nossos antepassados é voltar no tempo. É buscar explicações para o presente. É reconhecer no presente vestígios do passado.
“Para realizar estudo que envolva a complexidade de conceitos de tempo e espaço
diferentes, nada melhor do que partir da própria vida dos alunos e de seus familiares”. (Maria Aparecida Bergamaschi no texto: Do acaso à intenção em Estudos Sociais).
Entre as atividades inovadoras deste período de estágio o estudo e a descrição de imagens é uma atividade que está enriquecendo as aulas, pois ao observarmos fotos antigas do município, outras mais recentes e a realidade atual o aluno tem a possibilidade de adquirir a noção de simultaneidade, continuidade e permanência do tempo e do espaço. As imagens despertam mais a curiosidade do aluno e torna os fatos mais concretos.
“Na reconstituição do passado remoto da comunidade, além de textos, depoimentos e relatos escritos, o material iconográfico assume papel relevante que permite mostrar pela imagem aquelas características das quais se fala escreve e, mais do que isso, permite a comparação de diferentes épocas. A linguagem visual pela imagem, apesar de não falar explicitamente da estrutura organizacional de um grupo ou sociedade, como fazer um texto, tem, no entanto, a vantagem de retratar as manifestações concretas daquela estrutura através da representação de seus agentes sociais e de suas produções culturais”. (Aracy Antunes do Rego. Estudos Sociais: teoria e prática).

PORTFÓLIO V

2010-04-30T18:54:00.000-07:00

PORTFÓLIO V
Terceira semana de estágio

“Quando saio de casa não tenho dúvida nenhuma de que, inacabados e conscientes do inacabamento, abertos à procura, curiosos, programados, mas para aprender, exercitaremos tanto mais e melhor a nossa capacidade de aprender e de ensinar quanto mais sujeitos e não puros objetos do processo nos façamos.” (FREIRE, 1997)
Ressaltando as concepções de Paulo Freire em que suas posições visavam defender a pedagogia da pergunta, da curiosidade, inverso a fragmentação, a imposição, o depósito de conhecimentos. Em suas obras, encontra-se explícito o direcionamento para a pedagogia da autonomia.
Relacionando com o período de estágio percebo o quanto sou um ser humano inacabado no que se refere aos conhecimentos adquiridos, pois ao sair de casa muitas vezes pensei sobre o que será que meus alunos gostariam de aprender e o quanto insegura sinto-me em relação às curiosidades dos meus alunos. Como vou responder se não sei a resposta?
Neste momento reflito de outra forma: não sou dona do saber, posso pesquisar com meu aluno e não para o meu aluno, posso dizer que desconheço determinado assunto, posso dizer que estou aprendendo com ele e que ao compartilhar os conhecimentos também estou aprendendo. Que todas as pessoas estão sempre aprendendo e que o conhecimento não está presente somente nos materiais escritos: livros, revistas, enciclopédias.
Quando nesta semana pesquisamos sobre o uso das plantas medicinais com as famílias dos alunos percebi que aprendi muito sobre a temática, inclusive salientei para eles que até então desconhecia que tomando chá de ampicilina ajudava no combate da dor de garganta, pois nem sabia que existia esta planta.
“É assim que desempenhamos nosso ser social: pelo respeito às tradições, pelo respeito ao saber do outro e pelo exercício do pertencimento a uma teia que nos une ao infinito.” Daniel Munduruku

PORTFÓLIO IV

2010-04-25T14:13:00.000-07:00

PORTFÓLIO IV
Na segunda semana de estágio curricular consegui sentir-me mais segura e confiante, pois ao elaborar o Projeto de Estágio tracei algumas metas bem importantes para colocar em prática durante as próximas semanas.
Tendo como princípios orientadores da minha prática a valorização e respeito os conhecimentos prévios dos alunos e o contexto onde estão inseridos, interligando a prática em sala de aula com as teorias estudadas no curso de pedagogia e em formações continuada. Acredito que todos os alunos têm condições de desenvolver sua aprendizagem e respeito o ritmo individual, bem como o fundamento cognitivo baseado também no vínculo afetivo, possibilitando condições de segurança e de confiança para que se estabeleça a base da comunicação para que se sintam seguros para questionar ou serem questionados.
Com isso as atividades espontâneas da criança, a criatividade, a autonomia na resolução de situações- problema e os erros infantis são fontes importantes dentro do processo educativo baseada na perspectiva construtivista de Piaget que situa o aluno como centro do processo de aprendizagem e não o professor.
Além de Piaget também escolhi outro teórico para direcionar o meu estágio: o brasileiro que deu voz ativa aos analfabetos adultos para ler o mundo e as palavras: Paulo Freire, porque o eixo das idéias dele é a liberdade, sendo que a aprendizagem se dá na medida em que o educando dela participe. Enquanto o professor coordena o diálogo sem impor ou influenciar se comportando como um provocador de situações, um animador cultural num ambiente em que todos compartilham os saberes.
Para estas duas semanas estamos construindo um projeto sobre os indígenas que está rendendo muitas produções bem contextualizadas e importantes para que o aluno reconheça que os índios não são todos iguais, pois cada grupo possui seus aspectos culturais diferentes um do outro que precisa ser conhecido e valorizado por nós que com o decorrer da história foram assimilando também culturas de outros povos, resultando na miscigenação étnica e cultural que forma o povo brasileiro, contribuindo com a riqueza cultural do nosso município, principalmente no início da colonização alemã.
Geralmente os livros didáticos abordam a temática sobre os índios como se todos possuíssem os mesmos costumes e ainda mantivessem atualmente.
Estou bastante satisfeita com o desenvolvimento das aulas e com a participação dos alunos, bem com a interdisciplinaridade que está acontecendo de forma bem transparente, pois consegui integrar as plantas medicinais, por exemplo, no projeto de forma bem objetiva, favorecendo ótimas pesquisas na comunidade.
Outro fator que estava me preocupando era a falta de material para trabalhar a temática relacionando com o município, porém encontrei livros que comprovam a existência de indígenas na região, contextualizando os conhecimentos do senso comum e os científicos.

PORTFÓLIO III PRIMEIRA SEMANA DE ESTÁGIO

2010-04-15T17:59:00.001-07:00

PORTFÓLIO III
1ª SEMANA DE ESTÁGIO
Como em todos os desafios que enfrentamos em nossa vida no início nos causa insegurança, angústia e muitas expectativas. O estágio não poderia ser diferente. As inseguranças se centralizam no como planejar, como estruturar, como postar, como fazer os registros. A angústia pela espera das orientações que não permitia avançar muito nos planejamentos e a expectativa girava em torno dos alunos, do desenvolvimento das aulas propriamente dito, a prática em sala de aula.
Mesmo para quem já está em sala de aula há bastante tempo o estágio é repleto de incertezas. Temos a experiência, mas o hábito de registrar apenas o indispensável, por comodismo, por falta de tempo e por acreditar que basta listar as atividades e as fontes de onde vamos retirar os conteúdos. Também não somos cobrados de outra forma. Este exercício de registrar, elaborar objetivos, justificar, desenvolver a aula para que outros possam compreender como e o que está acontecendo na nossa sala de aula, refletindo por escrito como foi o dia, certamente acrescentará muitas aprendizagens novas, bem como as orientações que recebemos da tutora e supervisora.
Ao encerrar esta primeira semana considero que escrevi muito mais do que normalmente fazia para elaborar os planos de aula e o projeto de estágio e refleti para dar continuidade com mais segurança e firmeza.
A partir da observação mais criteriosa de como os alunos estão aprendendo, suas curiosidades e suas dúvidas, fica bem mais fácil a sucessão do planejamento. Iniciei com o estudo da identidade do aluno. Conectando com o aniversário do município, partindo de conteúdos bem próximos de sua vivência o que permite que o aluno participe com mais entusiasmo e possa contribuir com os seus conhecimentos ao mesmo tempo em que verifico quais conhecimentos e concepções o aluno tem sobre si mesmo e o contexto de vida.
Em diversas atividades a noção de espaço e tempo foi contemplada.
Recorrendo na teoria explicações como a criança constrói a noção de espaço e tempo constatei que meus alunos estão enquadrados na etapa espaço operatórios: representam móveis e reversíveis que permite a passagem da ação para operação, em torno de 7 a 11 anos, em etapas sucessivas.
Uma atividade muito produtiva foi à construção da linha do tempo quando localizaram seu nascimento muito próximo da data de instalação do município (10 anos). Diversas comparações surgiram bem reflexivas.
“O trabalho nas 4 primeiras séries deve estar centrado principalmente na passagem do tempo intuitivo ao operatório. É preciso desafiar o raciocínio e levar a criança a vivenciar experiências que envolvam as noções de sucessão, de duração e de simultaneidade.” Do livro Estudos Sociais: teoria e prática de Aracy Antunes do Rego.
Como temos o que aprender com as nossas crianças! Para isso temos que ouvi-las mais, instigá-las mais e refletir sobre como formulam seus entendimentos.

PLANEJANDO O ESTÁGIO

2010-04-06T14:47:00.000-07:00

PORTFÓLIO II
Ao coletar os dados na observação para o estágio curricular que iniciará em 12/04/2010, constatei que desde o início do curso não houve melhorias físicas na Escola, porém considero que muito além de um prédio bonito o que seria ótimo, o ambiente escolar é acolhedor, favorecendo uma educação cada vez mais qualificada.
Para dar uma dimensão bem precisa e caracterizar o ambiente escolar em seu contexto me estendi bastante por considerar importantes dados peculiares a uma realidade diversa da maioria dos colegas, pois sou a única integrante do quadro de professores e atendendo 4 turmas ao mesmo tempo. Neste sentido não percebo grandes alterações desde o início da minha carreira, pois geralmente trabalhei com turmas multisseriadas. O que constato de renovador são as mudanças práticas a partir das teorias estudadas durante o curso como permitir que o aluno exponha suas opiniões e menos aulas expositivas, procurar pesquisar junto com o aluno, porque o professor não detém a verdade absoluta, nem todos os saberes e que estamos sempre aprendendo mais, pois somos seres inacabados.
Certamente ao longo do estágio descobrirei outras inovações e reflexões a cerca das aprendizagens das diferentes interdisciplinas dos semestres anteriores.
Desde o início do curso todos os textos disponibilizados e as atividades realizadas estão impressos e encadernados por interdisciplina. Agora chegou à hora de reler, adaptar e colocar em prática técnicas mais desafiadoras que despertem no aluno a vontade de aprender e aprofundar novos conhecimentos, partindo do contexto de vida do aluno, de sua curiosidade numa perspectiva interdisciplinar são algumas propostas arquitetadas para o meu estágio.
Ao estagiar com os meus alunos do 3º e 4º ano pretendo integrar o máximo possível os conteúdos para favorecer a construção de projetos, pesquisas, saída de campo, intercâmbio e o debate dos conhecimentos entre os alunos, utilizando portfólio, entrevistas, músicas, dramatizações, construção de maquete, experimentações, gráficos, linha do tempo, entre outros que estão sendo construídos e planejados.

SEMINÁRIO INTEGRADOR VIII

2010-03-24T18:47:00.000-07:00

Portfólio de aprendizagem I
ESTÁGIO CHEGANDO...

Neste oitavo semestre enfrentaremos um desafio que nos remete a refletir e retomar os conteúdos das interdisciplinas desde o início do curso e aplicá-los, direcionando para uma turma na docência por um período de nove semanas: é o estágio curricular!
Muitas atividades já foram aplicadas na prática em sala de aula, pois ao longo do curso estou desenvolvendo e modificando minha prática pedagógica constantemente, baseadas em reflexões teóricas com análise dos resultados, porém nesta etapa: o estágio, não se relacionará a quatro ou cinco interdisciplinas como acontecia anteriormente em cada semestre, mas todas as interdisciplinas possuem fundamentação para reverter em prática reflexiva. Este ponto causa certa angústia ao me deparar com uma realidade onde a tecnologia via computador não fará parte do meu estágio diretamente com o aluno, por exemplo, embora tenha sido munida de aprendizagens tão inovadoras deste recurso durante todo o curso não tenho disponibilidade na escola em que trabalho.
Outra preocupação é que até iniciar o estágio estarei trabalhando ao mesmo tempo com quatro turmas multisseriadas e somente no estágio terei condições de separar duas turmas em cada turno, mas o turno em que agora desempenho a função de diretora farei o estágio, por isso fico mais apreensiva quanto à questão: tempo para registrar o desenvolvimento do estágio e buscar reflexões teóricas, embora tenha todo o material do curso organizado por interdisciplina ainda não consegui selecionar determinadas atividades e reler textos para ter mais segurança e facilitar a organização durante o processo.
Acredito que com muito esforço e dedicação este período trará retorno em aprendizagens e troca de saberes que enriquecerão minhas aulas, melhorando a qualidade da educação na comunidade escolar onde trabalho há vinte anos e possibilitará a conclusão do curso de pedagogia da UFRGS tão sonhado! Que deixará muitas marcas positivas que terão continuidade em pesquisas e aplicações em sala de aula como tem ocorrido durante todos os semestres, pois refletir sobre a prática é primordial para saber como intervir com nossos alunos na busca incessante da melhoria da qualidade da educação ministrada em nossas escolas.

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

2009-11-18T15:45:00.000-08:00

X PORTFÓLIO
A partir do Movimento da Escola Nova as formas de compreender o processo de ensino e aprendizagem modificaram as práticas pedagógicas com atividades mais dinâmicas, conforme estamos estudando no Enfoque Temático 6 da interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação.
Entre os integrantes deste movimento está Maria Montessori que nos deixou muitas concepções e práticas que empregamos até hoje em nossa sala de aula como materiais pedagógicos lúdicos, partindo do concreto para o abstrato como o Material Dourado que tem como objetivo desenvolver a estrutura do Sistema de Numeração Decimal Posicional. Não tenho conhecimento deste material porque na escola em que atuo não tem, mas acredito que deve ajudar os alunos a apropriar-se do sistema de numeração nas suas posições: unidade, dezena, centena e milhar que não é conteúdo muito fácil de abstrair. Os alunos conhecem o número, mas a posição para resolver o cálculo nem sempre entende. O raciocínio lógico matemático se desenvolverá mais concretamente.
Jornal escolar, trocas de experiências, cantinhos pedagógicos, trabalhos em grupo, aulas-passeio são práticas atuais presentes nas escolas são idéias defendidas e aplicadas pelo educador Celestin Freinet desde os anos 20 do século passado na França.
A cooperação está presente entre os pontos fundamentais de sua pedagogia. A interação entre o professor e o aluno é essencial para a aprendizagem.
Neste sentido passo a entender o quanto as aulas ministradas nas nossas escolas e as minhas aulas, os planejamentos educacionais não são produzidas de forma tão autônoma e criativa como imaginava, mas decorrentes de discursos, estudos e práticas, baseadas em teorias fundamentadas em autores e pressupostos teóricos que embora pertençam a contextos temporais bem distantes da nossa realidade continuam sendo atuais. Portanto não é necessário ter pressupostos inovadores para inovar na educação.
O professor deve se munir de conhecimentos diversificados para adaptar a sua realidade e refletir sobre como está acontecendo a aprendizagem de seus alunos.
práticas pedagógicas

EJA

2009-11-09T00:41:00.000-08:00

IX PORTFÓLIO EJA

A interdisciplina da EJA está enfatizando a questão da alfabetização dos jovens e adultos o que considero bastante relevante para nossa atuação futura, pois estaremos munidos de fundamentação teórica bem embasada, principalmente pela visão inovadora proposta por Paulo Freire quando começou seu trabalho com alfabetização de adultos em meados dos anos 1960.
Em seu livro Pedagogia do Oprimido p.66 Freire escreve: “Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem.” O que denominou de educação bancária, onde o professor deposita e o aluno recebe. Portanto centrada no professor. O aluno é reduzido a um mero espectador ou um copiador de quadros cheios de conteúdos. Quanto mais lições o professor passa mais eficiente é considerado.
O aluno quieto, obediente e que consegue realizar todas as tarefas é destacado entre os demais e recebe as melhores notas.
Para efetivar mudanças Freire constrói um método de alfabetização onde a essência está no aluno que deve entender o que lê e escrever o que entender, desenvolvendo uma visão crítica do mundo, da sociedade e de comunidade onde o aluno está inserido e que passa desencadear ações transformadoras na realidade vivida. Neste sentido o método dos temas geradores a partir do levantamento do universo vocabular da turma alfabetizada e a escolha das palavras geradoras, funcionando como um desafio para o grupo.
Com este processo a alfabetização passa a ter significação como aprendizagem de vida e para a vida, baseada na contextualização e na problematização dos conteúdos onde o papel do professor é fundamental para despertar e inspirar com suas intervenções produtivas através do diálogo e da interação.
Como não tenho experiência com alfabetização de jovens e adultos tenho muita expectativa que tenha a oportunidade de aplicar o que estamos estudando em algum projeto que surja na comunidade onde trabalho, mas na atuação com classes de séries iniciais também é muito válido este estudo dos temas geradores, pois podemos adaptá-lo e colocar em ação com sucesso.
Refletir a partir das idéias de Paulo Freire é sempre muito enriquecedor para o profissional da educação e para o cidadão brasileiro, porque nos proporciona analisar a realidade e as ações desenvolvidas na escola e na sociedade de maneira mais democrática.

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

2009-11-04T00:58:00.000-08:00

VIII PORTFÓLIO

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

Cada vez que leio capítulos do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire reflito sobre minha vida como estudante na década de 70, como professora a partir de 84 e como estudante de pedagogia desde 2006. São épocas diferentes em contextos também diferentes na história, na sociedade e na política educacional do Brasil.
Nesta parte do livro: Dialogicidade- essência da educação como prática da liberdade, a palavra diálogo é citada inúmeras vezes, mas Freire esclarece para que possamos refletir com cautela que o diálogo tem o poder de libertar ou de oprimir.
“Não há diálogo, porém, se não há um profundo amor aos homens e ao mundo.” P.45.
No decorrer da minha vida na escola muitas vezes o diálogo foi imposto para calar, para a submissão dos poderosos. Este não é o diálogo proposto por Freire, pois é um monólogo, um fala o outro ouve e aceita. Diálogo que traz crescimento e compartilha saberes é quando somos ouvidos, dando valor a nossa opinião, considerando a voz de todos com igual importância. Este é o verdadeiro diálogo!
O trabalho com temas geradores tem sua base no diálogo, conforme entendi, pois é através dele que coletamos os conteúdos que vão acrescentar e transformar os conhecimentos adquiridos na escola, tornando-os significativos.
Neste mesmo capítulo o autor deixa clara a importância do trabalho com temas geradores porque parte de como se constituem a linguagem e o pensar do aluno, através do diálogo entre professores e alunos sobre a visão que tem de mundo. Deste conversar “sobre” de forma investigativa surgem às palavras chaves e os temas para desenvolver as aulas com a análise do sentido social das palavras como consciência do mundo em que vivem que deve ser problematizados pelo professor para despertar a busca por novos conhecimentos e o despertar do senso crítico e criativo nos sujeitos que freqüentam a escola para serem alfabetizados.
Outro aspecto bem relevante desta leitura reflexiva é sobre a ação, se está relacionada com a teoria produzida na escola com o contexto de vida para produzir transformações promissoras.
O trabalho com temas geradores é uma proposta pioneira na educação de adultos, mas a partir de seu estudo constatei que pode ser utilizada também nas séries iniciais em que atuo.

SEMINÁRIO INTEGRADOR VII

2009-10-25T10:10:00.000-07:00

VII PORTFÓLIO
SEMINÁRIO INTEGRADOR VII
Trabalhar com teses sobre projetos de aprendizagem acrescentou muitos aspectos novos sobre esta forma de buscar conhecimento, partindo da curiosidade e do interesse do aluno.
Este exercício de tomar posição e argumentar com opiniões bem formuladas, pois outro colega analisará nosso comentário, desenvolve a produção escrita, objetiva, clara e coerente, bem como fundamentado teoricamente.
Ao refletir sobre as colocações da colega revisora aprendi muitos outros aspectos que envolvem um projeto que anteriormente não tinha percebido, mas que são muito importantes para fortalecer minha posição inicial destaco entre outros: a intervenção do professor no processo para desencadear uma pesquisa produtiva, que o mapa conceitual permite reconhecer em que etapa está o projeto e refletir sobre novos conceitos, socializando-os, a flexibilidade caracterizada também no plano de ação que permite modificações de estratégias, de procedimentos, a desestruturação do nosso modo de conceber os conceitos porque muitos conhecimentos que temos como verdades absolutas podem ser modificadas e que dependem de contextos históricos e sociais diferentes, portanto “as verdades” sofrem transformações.
Considero que foi uma atividade dinâmica, teórico-reflexiva que esclareceu muitas certezas provisórias.
No texto Revisitando os Projetos de Aprendizagem, em tempos de Web 2.0 de Iris Elisabeth Tempel Costa e Beatriz Corso Magdalena, há a definição do trabalho com projetos de aprendizagem “...que configura uma situação aberta, desestabilizadora, cujos caminhos e resultados não são pré-determinados e nem conhecidos de antemão pelos docentes.” Aí reside o diferencial entre o planejamento pré estruturado e definido pelo professor e o trabalho com PA.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

2009-10-15T16:14:00.000-07:00

VI PORTFÓLIO EJA
Na interdisciplina da EJA tive a oportunidade de refletir sobre a alfabetização de jovens e adultos que se estende muito além de apropriar-se da leitura e da escrita funcional, empregando a metodologia do uso de palavras chaves de seu contexto real, desmembrando-as em sílabas e formando novas palavras e posteriormente frases de forma mecânica. São os exemplos vivenciados por pessoas que freqüentaram cursos de curta duração e em diferentes épocas na história educacional do Brasil que visavam diminuir o número de analfabetos.
Ao realizar a leitura do texto: Alfabetização e a pedagogia do empowerment político de Henry Giroux aprendi que a alfabetização de jovens e adultos: “devia tornar-se uma precondição da emancipação social e cultural.” Portanto a alfabetização deve propiciar a ampliação das possibilidades de melhoria de vida e de liberdade de participação baseado na igualdade onde as vozes dos menos favorecidos, dos que foram silenciados, apagados, oprimidos, possa ser ouvida dentro da diversidade sócio-histórica brasileira para sustentar a construção coletiva, onde cada um possa sentir-se integrante da construção da história e da sociedade para ler o mundo e suas próprias vidas de forma crítica, conforme a ideologia de Paulo Freire.
Somente a partir destas concepções a alfabetização de jovens e adultos alcançará seu objetivo emancipador. Caso contrário continuará ocorrendo a enorme evasão: “poucos aprendem com competência e o nível de consciência é sempre muito baixo.” Do texto de Regina Haras: Alfabetização de adultos.
O aluno adulto supera as dificuldades de permanecer na escola se compreender a importância da educação em sua vida.

LIBRAS

2009-09-27T13:28:00.000-07:00

V PORTFÓLIO
LIBRAS
Na aula presencial da interdisciplina de LIBRAS no dia 10/09/09 com a professora Caroline Comerlato Sperb aprendi que o termo correto para mencionar uma pessoa que não ouve é surdo e não surdo-mudo como empregava anteriormente. A pessoa surda não é muda, pois ela emite sons. Portanto devemos apagar esta idéia.
LIBRAS é a Língua Brasileira de Sinais e tem sua origem na França. A LIBRAS possui sistema lingüístico e gramática e pertence ao Brasil.
São características da LIBRAS: não é mímica, é uma língua natural, gestual e visual, com expressão facial e corporal que surgiu da necessidade de comunicação “de usarem um sistema lingüístico para expressarem idéias, sentimentos e emoções. As línguas de sinais são sistemas lingüísticos que passaram de geração em geração de pessoas surdas. São línguas que não se derivam das línguas orais, mas fluíram de uma necessidade natural de comunicação entre pessoas que não utilizam o canal auditivo oral, mas o canal espaço visual como modalidade lingüística. (QUADROS, 1997, p.47).”
Todo assunto referente a esta interdisciplina é completamente novo e muito interessante no sentido de reconhecer os surdos como indivíduos que têm os mesmos direitos e sentimentos semelhantes aos nossos, porém é diferente do ouvinte, não apenas porque não ouve, mas porque desenvolve potencialidades psicológicas e culturais próprias.
À medida que amplio meus conhecimentos sobre esta temática posso entender a cultura surda e a língua de sinais ao encarar as pessoas surdas como capazes, hábeis, possibilitando a melhor comunicação social e afetiva com este grupo social que muitas vezes foi marginalizado e considerado impossibilitado de desenvolver suas potencialidades.
Outros aspectos importantes para uma boa comunicação com uma pessoa surda é o claro e apropriado contato visual, falar em sua frente, possibilitando que a boca fique bem visível e com expressividade.
As pessoas surdas que conheço utilizam apenas mímica para se comunicar porque não tem acesso a LIBRAS o que facilitaria a comunicação e a convivência social entre deficientes e não deficientes. Nos casos onde há intérprete de sinais a interação é mais fluente e possibilita uma comunicação bem mais aperfeiçoada, pois como aprendemos existem sinais que expressam uma mensagem e não há a necessidade de caracterizar cada letra para formar uma palavra. Por exemplo: pai: o indicador em formato de bigode, mãe: o indicador reto ao lado do nariz.
Para realizar a atividade 1 tivemos que realizar a leitura de textos que esclarece mais ainda a situação do surdo na sociedade e as tecnologias disponíveis para melhorar a qualidade de vida e sua integração no meio social e físico construído normalmente para os ouvintes.

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

2009-09-18T17:52:00.001-07:00

IV PORTFÓLIO
DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

Ao ler o texto: As origens da modalidade de currículo integrado de Jurjo Torres Santomé para realização da atividade em dupla refleti sobre alguns pontos que relacionam modelos empresariais e os sistemas educacionais.
“O movimento pedagógico a favor da globalização e da interdisciplinaridade nasceu de reivindicações de grupos ideológicos e políticos que lutavam por uma maior democratização da sociedade.
Mão-de-obra barata, desapropriação de conhecimentos, divisão social e técnica do trabalho, separação do trabalho manual e intelectual, poder de decisão centralizado, política de fragmentação dos empregos são algumas características presentes na filosofia fordista onde o que importa é a rentabilidade, fortalecendo a hierarquia de autoridade, o controle e a dominação.
O texto esclarece sobre a rotina de uma indústria automobilística com atividades mecânicas e monótonas, onde o ser humano perde sua autonomia e independência para submeterem-se as vontades da máquina.
E na educação? Quais relações podemos constatar?
Na educação as características são entre outras, não participação dos professores e alunos dos processos de reflexão crítica sobre a realidade. Os conteúdos culturais que formam o currículo escolar se tornam descontextualizado e as disciplinas trabalhadas de forma isolada, semelhante ao mundo produtivo. As diretrizes escolares determinadas por especialistas, onde uns planejam e decidem e outros obedecem e executam. O que importava eram as notas escolares que representavam a mesma coisa que os salários para os operários.
Estes aspectos educacionais ainda estão presentes na realidade educacional em situações diversas onde muitas vezes os professores preferem se acomodar e não participar das decisões da escola, onde cada professor se considera responsável pelo conhecimento de sua área de atuação. Portanto são heranças fordistas.
Os avanços educacionais estão ainda centrados nos discursos, distantes da ação e da intervenção, valorizando os aspectos cognitivos baseados na memorização de conteúdos e grande preocupação com avaliação externa, com os resultados e não com o processo.

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

2009-09-13T07:19:00.000-07:00

III PORTFÓLIO
LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

“Nem toda escrita é formal e planejada, nem toda oralidade é informal e sem planejamento.” Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola (KLEIMAN, 2006) texto para realização da atividade do módulo II da interdisciplina de Linguagem e Educação.
Na prática cotidiana percebemos em muitas situações em que a escrita não é formal e planejada, por exemplo, ao escrever um recado para a família de um aluno em seu caderno procuro utilizar palavras que facilitem o entendimento de acordo com a realidade da comunidade com clareza e simplicidade. Quando me manifesto oralmente em uma reunião de diretores preciso planejar para empregar os termos corretos e que esclareça o que pretendo transmitir se repetições desnecessárias, sem ambigüidade, portanto mais formal.
Neste mesmo texto aprendi que a palavra letramento ainda não está dicionarizada, esclarecendo o quanto é complexo o seu conceito e que as práticas de letramento mudam segundo o contexto.
O texto também destaca um ponto que considero bem importante em se tratando da oralidade e da escrita baseadas em suas semelhanças constituídas, pensando da seguinte maneira: “A aquisição da escrita como um processo que dá continuidade ao desenvolvimento lingüístico da criança, substituindo o processo de ruptura que subjaz e determina a práxis escolar.”
O que é valorizado na escola nestes aspectos? O conteúdo planejado e os livros didáticos ou é as falas dos alunos que caracterizadas pelo seu contexto que podem enriquecer as aulas com dinâmicas mais atrativas ou exercícios menos mecanizados de repetição e com palavras distantes da nossa realidade que preenche páginas dos livros e são empregados como determinantes do rumo que damos a aula. Muitas vezes estes materiais são produzidos para uma realidade bem diferente da nossa, desvalorizando as práticas discursivas familiares o que aumenta o distanciamento entre a língua escrita e a língua oral.
A alfabetização precisa ser entendida como inclusão social, favorecendo a vivência do aluno em diferentes situações de leitura e gêneros textuais com funções diversificadas.
Segundo Magda Soares a alfabetização é a aquisição do sistema da escrita e da leitura, mas não adianta aprender uma técnica e não saber usá-la. “Letramento é a utilização desta tecnologia em práticas sociais de leitura e de escrita.” (SOARES, 2003)
Desta forma, além de trabalharmos com uma diversidade de textos que circulam socialmente, devemos levar os alunos a construir o sistema de escrita alfabético. Neste sentido é preciso considerar na escola algo muito importante que ouvi em uma palestra: alfabetizar letrando e letrar alfabetizando

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

2009-09-13T07:12:00.001-07:00

II PORTFÓLIO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Na interdisciplina da EJA recorremos à história da educação no Brasil num contexto marcado por programas fragmentados, conforme o processo de trabalho e economia se desenvolvia em determinada época.
Inicialmente aprender a escrever o seu próprio nome era suficiente, pois o trabalho braçal era destaque na economia e não exigia a apropriação de muitos conhecimentos. Com o desenvolvimento industrial e a utilização de máquinas a exigência era ler, escrever e contar.
Com as transformações econômicas do mundo moderno onde a micro-eletrônica exige cada vez mais o acesso a saberes diversificados e a atualização constante para garantir ou conquistar um emprego, muitas pessoas procuram a EJA como uma alternativa de suprir, complementar, aperfeiçoar e desenvolver habilidades e competências mesmo depois de adultos ou idosos.
O Parecer CEB 11/2000 cita que as funções da EJA são: reparadora no sentido de desfazer as desigualdades históricas oportunizando o acesso ao conhecimento formal nesta modalidade diferenciada de ensino. A função equalizadora ao restabelecer a trajetória escolar e inserir no mundo do trabalho e da cidadania e a função permanente que se refere a atualização ao longo da vida, pois sempre temos algo novo para aprender.
Estas são aprendizagens novas que estou iniciando nesta etapa do curso e que despertam muita atenção para os problemas sócio-cultural presentes na história do Brasil: a discriminação, a submissão do desfavorecido aos poderosos, as minorias, a violência, a política de formação de docentes e dos tipos de cursos da EJA, entre outros que ao longo do semestre teremos oportunidade de aprender.
Ao ingressar numa turma da EJA as pessoas também se tornam mais esclarecidas para reivindicar a participação social a partir da apropriação dos conhecimentos para entender a realidade e agir de forma consciente enquanto sujeito de direitos e deveres. Seria este também o papel muito importante da EJA e de todas as modalidades de ensino. A preocupação em formar cidadãos críticos e autônomos para agir num mundo cada vez mais competitivo. Para que aconteça na prática estas transformações a escola precisa refletir sobre os pressupostos que direcionam a aprendizagem dos alunos, fazendo a conexão entre a teoria e a prática.
Até então tinha conhecimento dos exames supletivos realizados pela SEC RS com provas anuais que crescem a cada etapa o número de inscritos e a idade está diminuindo, pois até um tempo atrás a procura era principalmente por pessoas adultas que queriam concluir seus estudos e conquistar um diploma, porém agora parece uma fuga do ensino regular de adolescentes. Foi o comentário que ouvi na 11ª CRE em Osório de uma funcionária que organiza a realização dos exames na região do litoral norte.
A partir da LDB 9394/96 o Ensino Supletivo é substituído pela EJA, permanecendo, apenas no caso de exames.
Esta é a realidade da nossa região, pois não há turmas de EJA na rede pública na nossa região.

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

2009-09-08T02:33:00.000-07:00

I PORTFÓLIO VII SEMESTRE
DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
No enfoque temático I o objetivo principal era a reflexão sobre as marcas que as práticas pedagógicas deixam em nossas vidas.
Ao fazer um retrocesso na minha carreira profissional ao longo de mais de vinte e cinco anos e durante a vida de estudante, constatei que muitas marcas que considero ter como professora na realidade é a continuidade daquilo que despertou meu interesse pelo magistério, movida pelo desejo de contribuir para o desenvolvimento integral do aluno. As atitudes que humilham os alunos ridicularizam ou desprezam, por exemplo, não pratico e nem aceito em minha sala de aula, pois lembro muito bem do quanto marcou em minha vida um professor que agia desta forma. E ainda temos professores que agem assim...
Na história indicada para a primeira atividade: “O menininho” de Helen Buckley, analisei como os professores podem influenciar os alunos positivamente ou negativamente.
Qual a verdadeira capacidade que a escola tem para despertar indivíduos criativos, críticos e autônomos? Podemos perceber através dos exemplos da história do menininho.
Muitas vezes temos medo de ousar e dúvidas quanto ao quê, quando e como ensinar.
No enfoque temático II conhecemos a vida e a obra de Comênio: “O pai da Didática.”
Inicialmente imaginei que devido ao seu ano de nascimento (1592) seriam ensinamentos ultrapassados para compararmos com os atuais, porém ao ler os elementos destacados da pedagogia de Comênio, constatei que pertencem ao cotidiano escolar atual. Entre elas o respeito à capacidade de compreensão do aluno. Progredir do fácil para o difícil. O cuidado com a motivação dos alunos. Incentivar os alunos a ensinarem uns aos outros. O bom relacionamento entre professor e aluno. São algumas concepções muito presentes na minha fundamentação sobre a aprendizagem ao longo da minha carreira.
Na aula presencial a professora Luciana Picolli deixou bem claro que por mais que tentamos sair da realidade do contexto em que estamos inseridos, fazemos uso de idéias concebidas ao longo de nossas aprendizagens como aconteceu com a atividade de criar uma escola em grupo, onde muitas alternativas se repetiram.
“Didática significa a arte de ensinar.” Do livro Didática Magna de Comenius.
As perspectivas que tenho em aprender sobre a nossa prática são muitas nesta interdisciplina!

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-06-30T18:47:00.000-07:00

Retomar a aula 2 Ação a partir da Epistemologia Genética, analisando o conteúdo que escolhi trabalhado em minha sala de aula de acordo com concepção construtivista, exigiu a releitura do texto: O que é Construtivismo? De Fernando Becker, comparando-o com a atividade realizada pelos meus alunos para identificar o que mudaria ou não, refletindo teoricamente sobre a prática. Além da pesquisa em diversos textos estudados neste semestre.
Conforme o conteúdo que descrevi os alunos tiveram que refazer o percurso de casa até a escola mentalmente, abstraindo o conhecimento que possuíam, Observando o meio físico que estava ao seu alcance nas proximidades da escola. Analisaram o material que dispunham e interagiram através de debates, gerando conflitos e acordos através da reflexão para construir a planta ou a maquete da localidade onde moram com a devida legenda, tendo o cuidado de proporcionar o entendimento para os demais que visualizassem.
Os alunos construíram seus conhecimentos na interação com o meio tanto físico como social, portanto fundamentada na concepção interacionista.
Este início da atividade manteria desta maneira, pois segundo o construtivismo é preciso agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida pelos alunos e professores, partindo do que nos cerca a aos poucos integrar outras realidades mais distantes.
Analisando a partir dos estádios de desenvolvimento de Piaget em que a ordem de sucessão é constante e as idades são variáveis, sendo que os alunos podem pertencer a estádios diferentes numa mesma turma. A dificuldade que alguns componentes de um grupo encontraram em acompanhar o raciocínio do colega na relação direita e esquerda. Certamente estão no período pré-operatório, pois a irreversibilidade é característica presente. Enquanto outro grupo possuía esta característica e facilmente localizava o que pretendia, portanto situam-se no período operatório-concreto, embora estas não são as únicas características destes estádios.
Neste aspecto mudaria a formação dos grupos, distribuindo componentes pertencentes a estádios diferentes em um mesmo grupo para favorecer a troca e as constatações nas argumentações de quem possui as noções, realizando trocas de argumentações e constatações. Desta forma a aprendizagem seria mais significativa e o trabalho mais produtivo.
Ao refletir sobre a prática ocorre o despertar da consciência da estrutura do meu pensamento que estava limitado mais no resultado alcançado pelos alunos. Ainda nos detemos muito na finalização do trabalho. Não percebemos e observamos o percurso que cada aluno percorre. Foi preciso romper com o senso comum e desta forma construí uma concepção interacionista a partir da apropriação da teoria estudada.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-06-30T18:44:00.001-07:00

Para a realização da atividade 11 da interdisciplina de Psicologia da Educação após as leituras indicadas: Reflexões sobre a Moralidade na Escola de Liseane Silveira Camargo e Significações de Violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? De Jaqueline Picetti, destaco as considerações que entendi e que considero bem relevantes no ambiente escolar.
Há situações em que ocorre o exercício da autoridade do professor sobre a criança visando à obediência pura e finita, provocando até o medo com o objetivo de efetivar a autoridade e manter a ordem, sendo nomeada por Piaget de unilateral.
Na escola a autonomia deve ser propiciada em todos os momentos desde o início da escolarização nas relações em que ocorrem trocas de saberes, na cooperação, no respeito e na igualdade de todos os envolvidos no processo educacional
A moralidade está presente na escola por ser um ambiente baseado em relações interpessoais, objetivando estabelecer os direitos e os deveres.
Entender porque os alunos agem de forma agressiva no ambiente escolar faz com que reflita sobre a violência, a indisciplina, a falta de cooperação, a agressividade verbal e física, a empatia: quando indago se gostariam de serem tratados de forma bruta.
As atitudes apresentadas pelos alunos podem estar relacionadas com a maneira agressiva que suas famílias tratam-nos ou na falta de limites, no exibicionismo para atrair a atenção de todos, na vontade de submeter os demais a sua vontade, bem como na busca por sua identidade e afirmação no grupo social.
Ao considerar que o meio favorece a violência e a indisciplina, estou tendo uma concepção empirista do comportamento, sendo a experiência do ambiente que impõe algo sobre si mesmo. (Piaget, 1987).
Quando coloco que são as características de sua personalidade constituídas na família e isto está determinado geneticamente, tenho uma concepção inatista. (Piaget, 1987)
Segundo a concepção interacionista de Piaget, nesta faixa etária entre os 9 e 10 anos os alunos está construindo as noções de valores morais. Então eles conseguem pensar apenas a partir da sua maneira própria, não conseguindo colocar-se no lugar do outro, sendo característico do processo de desenvolvimento moral, conforme estudado por Piaget, onde seus atos são avaliados segundo seus resultados, independente de suas intenções.
A partir desta atividade tive a oportunidade de refletir sobre muitas atitudes e ações que ocorrem em minha escola e que são consideradas violentas pela comunidade escolar, tais como palavras agressivas, trocam insultos diante de fatos que procuram ser justos ou revidam o que ocorreu, mas acabam sendo estúpidos. Até que ponto as discussões e manifestações dos alunos podem ser consideradas violência ou quando falamos nela estamos sugerindo que aconteça, sendo essa a interpretação que a criança pode dar.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-06-19T17:29:00.000-07:00

A atividade de elaboração do mapa conceitual exigiu a síntese de diferentes aprendizagens estudadas durante o semestre, sendo que algumas já estão presentes no portfólio, tais como os estádios de desenvolvimento de Piaget.
A aprendizagem é determinada pela ação do sujeito através da interação com o meio que promove a construção do conhecimento. E é a aprendizagem que possibilita a assimilação que resulta na equilibração.
Esta atividade foi realizada em grupo juntamente com a Delaine e a Marli Joaquim.
Mesmo sendo em grupo não foi nada fácil! Tivemos que reler os textos, refletir e interligar os conceitos com os devidos verbos. Para aprimorar nossos entendimento e aperfeiçoar a nossa aprendizagem também tivemos que refazer o mapa conceitual, pois nem todos os conceitos ficaram claros para todas as componentes do grupo e diante das incertezas não como argumentar com convicção.
Conforme o comentário da tutora da interdisciplina: Mirtes o grupo deveria optar entre refazer ou não, mas sempre é melhor retomar, debater e adquirir mais conhecimentos.

EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA EDUCAÇÃO

2009-06-08T15:44:00.000-07:00

As aprendizagens são muitas neste semestre na Interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Especiais na Educação e a seguir menciono algumas considerações importantes que destaco:
A legislação brasileira garante a todos o direito à escola.
É preciso despertar a consciência política de que perante as leis somos todos iguais, temos direitos e deveres que devem ser respeitados. Procurar ajuda especializada visando o desenvolvimento de pessoas com necessidades educacionais especiais para que possa progredir em seu desenvolvimento integral faz parte destes direitos garantidos por leis. Toda a sociedade terá benefícios com estas atitudes, porém para que isto ocorra não podemos assistir cenas de discriminação e preconceito e considerar normal.
Na escola determinadas ações e reflexões são essenciais para que todos os alunos desenvolvam todo o potencial que tem:
Respeitar o limite e o ritmo de cada um e propor as mesmas atividades para toda a turma. A criança não pode freqüentar a escola apenas como um passatempo ou apenas para fazer parte das estatísticas de inclusão.
O conceito de inclusão precisa estar presente no projeto político pedagógico da escola.
Ao aprender a conviver com a diversidade as crianças se tornam mais solidárias, tolerantes e responsáveis pelos outros.
Quando planejar as aulas e brincadeiras é preciso pensar em estratégias para o aluno com necessidades especiais também participe.
“O planejamento que valoriza as características do aluno e do contexto social, a avaliação que tem o aluno como parâmetro de si mesmo, o trabalho pluridocente, dentre outros.” Segundo o texto A INCLUSÃO E SEUS SENTIDOS; ENTRE EDIFÍCIOS E TENDAS DE Claudio Roberto Baptista, página 7. Quando planejarmos nossa aula precisamos conhecer e analisar a realidade de vida do aluno, quais são os seus interesses, avaliando cada progresso que alcança por menor que seja sem comparar com os demais colegas. É preciso ver o seu próprio crescimento e contar com a ajuda da equipe de apoio e ajuda de outros professores e profissionais da saúde que auxiliam na busca da integração social e da aprendizagem.

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA ESCOLA

2009-06-03T18:23:00.001-07:00

DIVERSIDADE ÉTNICA E RACIAL NA ESCOLA: REFLEXÃO TEÓRICA SOBRE A PRÁTICA: considerações finais
Os alunos realizaram trabalhos em grupos com materiais coletados e informações obtidas, entrando em contato com o tema diversidade cultural na construção do povo brasileiro, compreendendo que o negro contribuiu para a história e o desenvolvimento do Brasil, pois analisando o artigo da revista Nova Escola de novembro de 2005 um grupo de alunos descobriu que os negros trouxeram para o Brasil tecnologias avançadas para a época, tais como técnicas: de irrigação por canais, de pecuária, de tecelagem, de olaria que ainda são utilizadas. Coletaram dados sobre a África atual. Localizaram principais cidades no mapa do continente africano de onde partiram os negros para o Brasil como escravos.
Outro grupo de alunos pesquisou na cartilha: “O negro no RS”
Na entrevista realizada com uma pessoa idosa da comunidade as crianças se depararam com as dificuldades enfrentadas na sociedade ao longo da história dos afro-descendentes, as questões que envolvem o trabalho, a mestiçagem, os alimentos, lendas e costumes.
Na leitura de imagens sobre o negro os alunos analisaram diversas situações envolvendo o trabalho a partir de pinturas feitas por diferentes autores. Concluíram que cada autor colocou de acordo com o seu ponto de vista, sendo que o negro tanto aparecia sofrendo castigos físicos, mas também era retratado com um empregado do branco e que cumpria ordens pacificamente, omitindo os casos de espancamentos, amenizando a brutalidade da vida dos escravos.
Pesquisas foram realizadas e para compor a lista de personalidades negras ilustres na música, nos esportes, no meio artístico, na política, porém perceberam que a posição do negro ainda é muitas vezes de submissão ao exercer funções inferiores ao branco, como bem citaram: “quase sempre nas novelas os negros são empregados dos brancos.”
Na escola devemos buscar informações sobre as contribuições culturais e históricas do negro para o Brasil, valorizando aspectos positivos no aluno afro-descendente para elevar sua auto-estima, tendo o cuidado de não reforçar o preconceito e a discriminação geralmente existente no ambiente escolar embutidos em piadas, apelidos, ditos populares, acusações, implicâncias.
Os alunos reconhecem que existem entre os negros o senso de inferioridade devido à condição em que viveram, porém devem ser eliminados os preconceitos e as discriminações em nossa sociedade e cada um deve contribuir para impedir a propagação do sentimento de menos valia.
A criança negra precisa se ver como negra, aprender a respeitar a imagem que tem de si mesma e ter modelos que confirmem essa expectativa.
A partir da temática desenvolvida todos os alunos da escola tiveram a oportunidade de entrar em contato com outros aspectos relacionados à cultura e a história do negro no RS e no Brasil, enriquecendo seus conhecimentos na valorização da identidade negra numa perspectiva de contribuição e de igualdade de direitos e de deveres ao problematizar questões étnico-raciais na escola.

QUESTÕES ÉTNICO- RACIAIS NA EDUCAÇÃO

2009-06-03T17:16:00.000-07:00

Os povos indígenas conforme o texto extraído do livro: “Os Índios no Brasil: quem são e quantos são.” de Gersen dos Santos Luciano, representante do povo Baniwa: “São aqueles que contando com uma continuidade histórica das sociedades anteriores à invasão e a colonização que foi desenvolvida em seus territórios.” São, portanto os povos que querem garantir a conservação e a transmissão para as gerações que os sucedem seus costumes, suas crenças, as culturas, a língua, dando continuidade a história do povo indígena. O termo indígena refere-se às diversidades culturais, sociais, econômicas, políticas, espiritual de cada grupo de índios.
Cada povo indígena tem uma maneira peculiar de organização social, política e econômica original e outras que adquiriu a partir do contato com os outros povos, relacionado à concepção de mundo e de vida, baseada em mitos e ritos que conduzem a vida social em que a família é formada por muitas pessoas, reunindo parentes do patriarca ou da matriarca com as demais pessoas que se integram para atingirem objetivos específicos.
Os índios de um modo geral estão recuperando e resgatando seus valores em que os mais jovens estão elevando sua auto-estima, a autonomia, sua dignidade e o orgulho de ser índio, desta forma vão desfazendo os pré-conceitos que predominam sobre eles.
Para haver mudanças e conscientização de que não existem povos sem histórias, admitindo a diversidade cultural e nos corrigindo nas expressões comumente utilizadas, tais como: programa de índio, modos selvagens.
Desenvolver estudos e atitudes que valorizem todos os grupos étnicos baseados no respeito e na igualdade, pois nenhum povo é melhor do que outro porque é diferente, portanto os índios não são inferiores, necessitando ser civilizados e nem seguirem os padrões culturais dos brancos.
Identificar as diferenças presentes no próprio grupo de alunos e em outros grupos para que aprendam a encarar a diversidade com naturalidade e assim desmitificar o pré-conceito ao se falar dos povos indígenas, trabalhando as culturas, os diferentes povos, a formação étnico-racial.

QUESTÕES ÉTNICO RACIAIS NA EDUCAÇÃO

2009-05-24T12:24:00.001-07:00

Com o objetivo de realizar a atividade solicitada na Interdisciplina de Questões Étnico- Raciais, conversei com cinco alunos de diversas etnias e perguntei como esses alunos se auto-identificam do ponto de vista étnico racial, sendo que dois adolescentes se consideraram negros. Uma jovem de quinze anos e um jovem de catorze anos. Ambos estudantes de escolas públicas.
A jovem relatou que se sente muito bem na escola em que estuda, porque todos lhe tratam com respeito. Fazem trabalho em grupo sem reclamar da sua companhia e participa de todas as atividades desenvolvidas na escola normalmente e que não percebe nenhum tipo de exclusão.
Nesta escola certamente a equipe diretiva, os professores e a comunidade escolar estão compreendendo a diversidade cultural, ocorrendo mudanças históricas e culturais, abolindo o preconceito e a discriminação e promovendo a igualdade entre todos os envolvidos no processo educacional.
Como podemos perceber a aluna tem auto-estima elevada e bom desempenho escolar, pois não reprovou nenhuma série e se considera estudiosa. Não possui sentimentos que a envergonhe de ser negra, provavelmente a família que incentiva os estudos, aconselha e ajuda-a para enfrentar as dificuldades que possam surgir, influenciando-a positivamente, conscientizando-a do valor pessoal que possui independente da aparência física.
As relações interpessoais no ambiente escolar estão baseadas na valorização que os professores dão a diversidade étnico-racial que compõe a comunidade onde a escola está inserida, reforçando o crescimento da auto-estima, atuando com compreensão e diálogo, possibilitando que a relação afetiva torne-se mais uma fonte libertadora no processo de aprender.
A escola em que esta menina estuda tem uma visão multicultural onde às dimensões citadas no texto: “Auto-Imagem e Auto-Estima na Criança Negra; um olhar sobre o Desempenho Escolar” de Marilene Leal Paré, certamente estão presentes na interação entre culturas diversificadas numa mesma comunidade baseada na espiritualidade, na harmonia, no afeto e no coletivismo onde o negro tem oportunidades iguais e possibilidades de manifestar sua cultura e sua história através da música, da dança, das festividades, de suas crenças e seus hábitos, embora pertença a uma comunidade formada basicamente por descendentes de imigrantes europeus.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-05-24T11:57:00.000-07:00

Retomando o trabalho em grupo sobre o método clínico que realizamos sobre a conservação do número, após a aula presencial, constatei que não havia necessidade de seguir exatamente o roteiro de registro e análise das provas como fizemos. Acreditávamos que não poderíamos mudar a seqüência, pois o resultado poderia ser alterado se começássemos de outra forma ou se deixássemos alguma intervenção sem fazer.
Como experimentadora prendi-me muito ao material impresso. Poderia ter sido mais livre de acordo com as colocações feitas pela criança, sem deter-me tanto a todos os questionamentos, pois foi facilmente identificado pelo grupo que a criança possuía noção de conservação, portanto essa seria uma modificação que tornaria o método clínico menos rigoroso diante de minha visão.
Como investigadora iniciante tive a preocupação em não sugerir a criança tudo o que queria descobrir, mas acredito que não precisaria dar tanto valor a cada fala, poderia ter sido mais flexível.
Com esta atividade tivemos a oportunidade de aplicar o método clínico como pesquisa, formulando hipóteses, acompanhando o raciocínio e o pensamento da criança. Também através do método clínico podemos identificar o conhecimento lógico matemático através da noção de conservação. Na alfabetização a relação tamanho do objeto e quantidade de letras, por exemplo, é determinada pela noção de conservação que a criança possui.
Aprendi que no método clínico o mais importante é instigar a criança, investigando as explicações dadas e não os acertos que ela poderá ter a partir das interrogações.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-05-18T16:57:00.000-07:00

Portfolio de Psicologia

Na aula presencial do dia 14/05/09 a professora da Interdisciplina Psicologia II Jaqueline Picetti nos mostrou na prática a atividade que realizamos com uma criança aplicando o método clínico com a irmã da colega Tamires que tem sete anos de idade, oportunizando a análise a análise de como pode ser encaminhado este método para instigar e conhecer o processo como se constrói a noção de conservação e desta forma também podemos identificar em que estádio de desenvolvimento se encontra.
Sobre os estádios a professora exemplificou que no pré- operatório é como se a criança tirasse uma foto de cada momento e no operatório- concreto é como uma filmadora, pois ela acompanha o desenvolvimento, transforma e percebe que a quantidade permanece no caso da conservação.
O método clínico é importante para pesquisa, para a formulação de hipóteses, para o acompanhamento do pensamento do experimentado, o reconhecimento lógico matemático, na alfabetização para identificar se a criança relaciona, por exemplo o tamanho do objeto com o tamanho da palavra, enquanto que o experimentador em suas intervenções tem papel fundamental para conduzir suas investigações adequadamente, deixando a criança se manifestar naturalmente e elaborando perguntas que demonstram a linha de raciocínio da criança.
Um estádio de desenvolvimento está sempre integrado em outro. A cada novo conhecimento os estádios podem ocorrer nas experiências, inclusive depois de adultos passamos pelo estádio operatório- concreto quando aprendemos a manusear o mouse, a dirigir um veículo, por exemplo.
O grupo em que participei junto com as colegas Delaine e Marli Joaquim para aplicar o método clínico com uma aluna minha do 1º ano, sendo que desempenhei o papel de experimentadora e as colegas observaram e registraram o desenvolvimento. Foi uma experiência inovadora, mas acredito que “Ter a cada instante uma hipótese de trabalho, uma teoria verdadeira ou falsa para controlar”, segundo as características do bom experimentador na concepção de Piaget, necessita de teoria para fundamentar e prática para compreender como intervir favoravelmente no processo de aplicação do método clínico.

FILOSOFIA DA EDUCAÇÂO

2009-05-14T15:10:00.000-07:00

Portfolio
Ao assistir o filme O Clube do Imperador, percebi diversos conflitos morais que afligiram o professor, duvidaram de sua capacidade profissional e lhe fizeram refletir sobre seus princípios éticos e morais diante de decisões que deveria tomar, deixando-o indeciso diante das provas de dois alunos completamente diferentes na aprendizagem e no comportamento. Martin que era aplicado, estudioso, obediente, esforçado e atencioso. O outro aluno Sedgewick filho de senador era arrogante e prepotente. Desde que entrou na escola desafiava o professor com suas atitudes e ações, pois se apresentava irônico, sarcástico e incentivava seus colegas a seguir suas rebeldias e aventuras.
Foi na ocasião em que o professor fazia a análise final da escolha dos três finalistas do concurso Júlio César que surgiu o conflito moral e a dúvida entre dar uma oportunidade de crescimento e reconhecimento ao aluno desordeiro, colocando um sinal de mais em sua prova, desclassificando Martin ou ser honesto consigo mesmo e admitir que seus incentivos não foram suficientes e que o aluno não havia estudado o bastante, não sendo merecedor de sua contribuição, eticamente incorreta. O poder de decidir estava em suas mãos e como ele mesmo falou em aula: “O fim depende do início.” Nesta oportunidade poderia estar o começo de um fim promissor e com retidão para um aluno que estava tumultuando a rotina da escola.
A dúvida surgiu na ocasião em que o professor teve que confrontar uma situação profissional da vida real com as relações da sociedade. Ela interrompeu a retidão e a tranqüilidade, tomando uma decisão que promoveu a falta de ética e prejudicou um aluno, fugindo de suas responsabilidades.
O professor optou em classificar o aluno Sedgewick e desta forma Martin foi excluído dos finalistas no momento em que o sinal de menos se transformou num sinal de mais na prova do colega.
A decisão do professor foi uma decisão moralmente incorreta porque ele foi injusto, irresponsável, incoerente e desonesto com um aluno (Martin).
O que o professor deve decidir e fazer está diretamente relacionado com a meta que ele quer alcançar. Os seus princípios morais devem ser orientados por valores que visa promover, tais como a justiça, a igualdade, a honestidade, a sinceridade, a perseverança, o respeito, a responsabilidade, a coerência e a verdade.
As crenças que formamos sobre o mundo constituem o fundamento que utilizamos para tomar as nossas decisões e orientar as nossas ações.
A prática no cotidiano do ambiente escolar deve estar baseada em atitudes que visem à tomada de decisões moralmente corretas, independente de estarmos na sala de aula, na sala dos professores, com a equipe diretiva ou avaliando nossos alunos sem ninguém nos olhando para saber se estamos sendo justos, pois a honestidade está na nossa consciência em querer não prejudicar outra pessoa.

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO

2009-05-03T05:35:00.000-07:00

Refletindo as falas do professor Nilton na aula presencial da Interdisciplina de Questões Étnico-Raciais na Educação e participando do Fórum, considero que embora involuntário ou inconsciente, há manifestações de racismo, discriminação social e étnica dentro da escola. Na prática pedagógica o estigma do fracasso escolar ainda é atribuído a carência cultural, as condições desfavoráveis da família, o local onde moram, e tantos outros que tentam justificar o insucesso escolar.
O racismo se manifesta no desprezo, na indiferença, no tratamento desigual, nas falas informais entre os professores, nas frases feitas, nos gestos...
Devido à heterogeneidade da população brasileira, muitas vezes tendemos a assumir estereótipos. Contra esse processo é necessário reconhecer as diferenças. Discutir a pluralidade cultural a partir das diferenças dos próprios alunos é uma forma de conduzir o tema de acordo com a realidade, como aconteceu com atividade do mosaico, reconhecendo as contribuições de cada etnia no processo de constituição da multiculturalidade brasileira.
São alguns exemplos.
A partir destas aulas planejadas no Enfoque V Etapa 1 contemplaremos aspectos culturais e históricos dos afro-descendentes e dos indígenas através da sensibilização da comunidade escolar, principalmente das crianças sobre a importância da entrada do negro no Brasil não somente para ser escravo do branco, mas também para contribuir com o desenvolvimento e crescimento do povo brasileiro em diversos campos e por isso devem ser respeitados e valorizados de igual forma, bem como o índio que era nativo.
De acordo com o desenvolvimento da aula planejada outros aspectos poderão ser abordados, inclusive sobre o modo de vida do negro no seu continente antes de chegar ao Brasil e que de acordo com o local de origem os costumes eram diferentes, as características físicas, o desenvolvimento nas técnicas de cultivo e de extração também e estas heranças foram incutidas no povo brasileiro, reconhecendo que os negros não eram todos iguais como muitos livros didáticos mencionam e tratam apenas do negro escravo e submisso a branco.

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

2009-04-26T12:41:00.000-07:00

Durante o andamento do Fórum tive a responsabilidade de defender a decisão do antropólogo francês, argumentando que a sua missão era pesquisar sem provocar alterações na cultura dos nativos da ilha.
O respeito e a compreensão gerariam informações seguras e corretas sobre os costumes daquele povo, porém a mentira não justifica os argumentos.
Ao ser questionado pelos habitantes do local sobre sendo sua pele branca, seria um mensageiro dos deuses, ou as suas crenças estavam erradas, o antropólogo foi inconseqüente ao concordar com algo que tinha conhecimento da inverdade que estava afirmando, portanto ele não colocou em prática a ética e a moral que deve ser essenciais em todos os seres humanos, independente da profissão que exerçam.
Se os nativos iriam colaborar com os seus estudos ao permitirem ser observados, Claude deveria fazer a sua parte não omitindo a realidade, embora pudesse trazer inúmeras conseqüências à vida dos que viviam sob as perspectivas das crenças, mas se tivessem plena convicção do que acreditavam não teriam realizado a pergunta final: “Ou as nossas crenças são erradas?”
O momento propiciou uma oportunidade para Claude esclarecer as dúvidas dos nativos, contribuindo com o despertar para avaliar com mais cautela quando homens brancos se aproximassem da ilha não submetendo a todas as suas ordens que provavelmente seriam de exploração.
Se dissesse a verdade ele estaria valorizando a continuidade da cultura local, preservando-a contra a invasão de mal intencionadas que poderiam dizimar a população e destruir o patrimônio histórico e cultural.
Se futuramente necessitasse retornar a ilha para aprofundar seus estudos poderia não encontrar material para pesquisar.
A verdade deve prevalecer em todas as situações mesmo que provoque inicialmente muitas mudanças. Não podemos ser egoístas e nos acomodar diante do incorreto.
Conhecer e respeitar sim; discriminar e ter preconceito com outras culturas não. Ao falar a verdade ele estaria colocando em prática seu juízo moral, porém os nativos ficariam livres para modificarem sua forma de pensar ou não. Ele não iria impor suas idéias ou regras.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-04-24T19:15:00.000-07:00

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Lendo o texto de Tânia Beatriz Iwaszko Marques: Epistemologia Genética e Construção do Conhecimento consegui agregar mais conhecimentos sobre o INTERACIONISMO, segundo a Epistemologia Genética de Jean Piaget, o conhecimento deve ser considerado como uma relação em que sujeito e objeto dependem um do outro, numa troca, provocando dois movimentos que se complementam, um ao incorporar e outro de acomodar (ação do sujeito sobre si próprio) “O aproveitamento das situações de aprendizagem dependem das estruturas já construídas até aquele momento e não, unicamente, da estimulação do meio, como quer o Empirismo.” Embora o meio tenha papel significativo.
A ordem da sucessão das construções de aquisição de conhecimento ocorre da mesma forma constante, porém a idade cronológica pode variar de indivíduo para indivíduo. Cada fase vivenciada vai integrando novas aprendizagens, passando de uma estrutura mais simples para uma mais complexa e reformulando novas assimilações (sujeito sobre o meio), abrindo cada vez mais possibilidades de aprender.
“Aprender é proceder a uma síntese indefinidamente renovada entre a continuidade e a novidade.” (Inhelder, Bovet< Sinclair)
A novidade, segundo o texto citado acima, são as condições do meio físico ou social, dando grande importância à capacidade que temos de relacionar o novo e o velho e transformar em novas aprendizagens.
“São necessárias condições estruturais de desenvolvimento, para possibilitar a aprendizagem.”
Os estágios de desenvolvimento: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.
Sensório-motor: é o período em que a criança interage com o meio e suas reações mudam as ser estimulada, bem como sua aparência física que vai adquirindo características próprias.
Tem início a capacidade de representar a realidade, baseado mais em ações, enquanto não desenvolve a linguagem. Na capacidade de aprender, predominam característica sensório-motor, utilizando os órgãos dos sentidos para realizar suas descobertas e satisfazer suas necessidades imediatas.
Visualiza os seres que estão ao seu redor, mas se for subtraído do seu alcance é como deixasse de existir para ela.
Esta fase estende-se de zero a dois anos de idade aproximadamente.
Pré-operatório: neste estágio a criança apresenta a capacidade de representar a sua realidade, manifestando formas diferentes através da imitação, do desenho, da imagem mental, do jogo simbólico e da linguagem que se desenvolve bem mais.
Nesta fase é marcante o egocentrismo, porque o seu pensamento está centralizado em um único aspecto da realidade, não consegue lidar com idéias diversas da sua porque ainda não há equilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação.
Predomina a intuição e não a lógica. Não consegue inverter mentalmente a direção em relações de tempo e espaço.
Estas características geralmente estão presentes entre os dois anos e os sete anos de idade.
Operatório concreto: “O real é quem define as possibilidades.” Possui capacidade de construir a reversibilidade. Realiza ações mentais. Torna-se mais cooperativa, deixando de ser egocêntrica. Apresenta suas idéias com argumentação própria.
Constrói as operações lógicas através da abstração proveniente do mundo concreto.
Este estágio ocorre no período dos sete anos aos onze anos ou doze anos.
Operatório formal: período caracterizado pela capacidade de estabelecer relações entre teorias, produzindo transformações.
O real é apenas algo limitado, permitindo trabalhar o pensamento e assim compreender o mundo através de inúmeras possibilidades.
Desenvolve sua própria identidade, vivenciando muitas dúvidas e conflitos.
Inicia este estágio por volta dos doze anos.
A idade de uma pessoa não é critério considerado suficiente para sabermos em que período do desenvolvimento intelectual se encontra, pois depende também de experiências e conhecimentos anteriores, da sua maturidade e do meio social que pode influenciar para que o estágio seguinte aconteça mais rapidamente ou não. A seqüência dos estágios segue uma ordem, mas o tempo do desenvolvimento pode ser diferente de uma pessoa para outra, bem como de um meio social para outro.
Observei alunos que freqüentam o 2º Ano e que estão na faixa etária dos sete anos de idade. Constatei que se encontram no estágio operatório concreto porque possuem a capacidade de construir a reversibilidade ao perceber e comentar muito admirados que estar à direita ou à esquerda de alguém ou de alguma coisa, depende do ponto de vista escolhido. Suas representações são móveis e reversíveis.
Durante as brincadeiras, na localização de colegas ou objetos, na expressão corporal, por exemplo, estão presentes estas noções.
Consegue estabelecer reciprocidade, demonstrando atitudes e ações que visam à colaboração entre os colegas, o companheirismo, a troca de opiniões, procurando explicações para suas respostas.
Tem condições de construir operações lógicas provenientes do mundo concreto, por exemplo: iniciação da realização de operações matemáticas e do conceito de número, sentindo-se muito satisfeita quando consegue realizar cálculos sem a ajuda de material concreto.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2009-04-22T17:35:00.000-07:00

Na aula 2 de Psicologia da Educação a proposta era de acordo com o conceito de ação para a Epistemologia Genética que é considerada a promotora da aprendizagem, deveríamos descrever um conteúdo trabalho desta forma que auxiliasse o desenvolvimento dos alunos.
Como estou trabalhando temas relacionados com o município fiz a descrição de conteúdos relacionados com a representação do espaço através de maquete, planta da localidade e elaboração de legenda em que moram os alunos: próximo a rodovia asfaltada ou mais no interior da localidade. Esta atividade foi realizada em grupo, sendo que cada grupo deveria descrever o trabalho realizado por outro grupo: quem fez a maquete, descrevia a planta do mesmo local. Desta forma os alunos foram constatando as diferenças e semelhanças na localidade.
A partir da ação prática de todos os envolvidos na atividade e com intervenções investigadoras da professora fomos construindo novos conhecimentos e noções de representação de espaço e suas relações, provocando mudanças ao transformar os conhecimentos prévios, debatendo e procurando soluções com a ajuda dos colegas.
A atividade partiu de algo concreto e real, porém foi necessário abstrair o pensamento e refletir como representar um local, proporcionando o entendimento também para quem visualizasse o trabalho.
Para aproveitar as constatações que ocorreram uma nova atividade surgiu: os dois grupos que representaram um mesmo local deveria se unir e defender as vantagens de morar próximo a rodovia e os que moram no interior defender os benefícios de viver neste ambiente sob todos os aspectos, possibilitando o confronto de idéias.
Considero que desta forma ocorre à aprendizagem de conceitos de forma mais significativa, dinâmica, favorecendo a assimilação ativa e a interação.
Conforme a aula presencial de 16/04/09 o Interacionismo está baseado em CONSTRUIR – QUESTIONAR. De acordo com a atividade anterior em que os alunos agiram e problematizaram a ação, partindo dos conhecimentos que já possuíam.
Nesta aula presencial foi esclarecido através de teorias e exemplos colocados pela professora Jaqueli Picetti sobre as concepções epistemológicas que estamos estudando neste semestre, resumindo:
EMPIRISMO: ESTIMULAR E MOTIVAR.
APRIORISMO: FACILITAR E AUXILIAR.
Identifiquei mais claramente o Apriorismo em que o aluno é considerado pelo professor o condutor do saber e que necessita trazer à consciência, organizar, rechear de conteúdos. Como exemplo a professora Jaquelini citou os Cantinhos da Leitura e da Matemática em que fica exposto na sala de aula material para que o aluno floresça seu conhecimento. Exatamente o que realizei em minha sala de aula segundo instruções do curso que estou participando promovido pela Secretaria Estadual de Educação do RS: Escola Ativa, destinado para as escolas que trabalham com turmas multisseriadas, portanto está fundamentado na concepção apriorista.

2009-04-10T12:34:00.000-07:00

PSICOLOGIA II
Ao refletir sobre minhas colocações ao conceituar aprendizagem, conhecimento e o ensino na escola, na atividade do Eixo II e relacionar com o texto Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos de Fernando Becker, constatei quais os fundamentos que serviram de base para as conclusões que argumentei anteriormente
Ao acreditar que o conhecimento é a condição de compreender, transformar, agir, incorporar algo novo, através da ação, com conteúdos significativos, experimentando, levantando hipótese, valorizando os conhecimentos que o aluno possui numa troca compartilhada na construção do conhecimento, estou agindo conforme o modelo pedagógico relacional, ou seja, a epistemologia construtivista, bem como ao concluir que a aprendizagem é contínua, que o aluno tem capacidade de aprender sempre, independente do meio social ou físico em que está integrado. Para isto o professor precisa estar atento para identificar o que o aluno já sabe para dar continuidade, recriando, buscando a construção de um mundo melhor ao conscientizar-se que sua participação é fundamental na construção da história.
O conhecimento baseado na exploração dos sentidos do corpo humano, ou seja, do meio físico e/ou social é resultado da concepção epistemológica predominantemente empírica. Quando penso que a aprendizagem ocorre quando o aluno toca, sente, manipula, ouve, enfim como se não possuísse conhecimentos anteriores, experiências, noções e apenas o professor ensinasse, transferindo o conhecimento através da repetição, de exercícios escritos, cópias, sendo o aluno um agente passivo e receptor de informações. Não há oportunidades de manifestar suas curiosidades, críticas, suas produções, exporem seus anseios e suas dúvidas.
Nesta visão empírica o aluno não aprende e o professor não ensina, pois não há a interatividade no ambiente escolar quando o professor julga-se dono da verdade, detentor dos saberes. A sala de aula é um lugar silencioso e ultrapassado.
Para que ocorram mudanças em nossas escolas ao elaborar a proposta pedagógica os integrantes da comunidade escolar devem aprofundar seus conhecimentos, identificar, posicionar-se e criticar construtivamente as concepções epistemológicas que fundamentam o processo ensino-aprendizagem, visando à melhoria da qualidade do ensino e o desenvolvimento integral de todos os alunos.

2009-04-10T12:21:00.000-07:00

Questões Étnico-Raciais na Educação
A leitura do texto: “EM BUSCA DE UMA ANCESTRALIDADE BRASILEIRA” de Daniel Mundurucu, nos faz refletir a questão da nossa origem na formação da identidade, do “eu” que descrevemos na ATIVIDADE 1, procurando reconhecer características físicas e internas em nossos ancestrais ou outras pessoas com as quais nos identificamos.
Assim como o índio analiso na minha vida pessoal: será que é necessário ausentar-se do ambiente que cultivamos para enxergá-lo vantajoso. Percebo o quanto carrego comigo os ensinamentos de outras pessoas, quantos conceitos formei, quantas virtudes adquiri, quantos aprimoramentos desenvolvi e quanta angústia transmiti.
O velho Apolinário, avô de Daniel na história nos surpreende com estas frases; “Existem apenas duas coisas importantes que as pessoas saibam para viverem suas vidas: 1) Nunca devem se preocupar com as coisas pequenas. 2) Todas as coisas são pequenas.”
Quanta sabedoria reconheço na humildade das palavras que ensinam de acordo com a sua cultura, mas que é apropriada para todas as culturas.
“A angústia nasce da necessidade de escolher.” Outras sábias palavras retiradas do mesmo texto. Se as outras pessoas decidissem por nós e assumissem as conseqüências, o quanto tudo seria mais simples na nossa vida!
Foi refletindo nestas temáticas que construí os textos: Como me vejo. Como os outros me vêem da atividade 1 da interdiciplina.
Como estou educando ao incutir valores nas pessoas com as quais convivo, pois se “educar é incutir valores nas pessoas”, segundo o texto. Percebo tantas semelhanças na maneira de agir e reagir de meu filho parecido comigo, bem como traços físicos. Além de analisar a ancestralidade também estou refletindo sobre a descendência, e a continuidade da história.
Para aprofundar o entendimento acerca da composição étnico-racial do nosso entorno realizamos com os nossos alunos um MOSAICO ÉTNICO-RACIAL que foi construído em conjunto com todos os alunos.
Com esta atividade descobri que alguns alunos ainda alimentam preconceitos e discriminação racial com os afro-descendentes ao realizar determinados comentários. E quais os conhecimentos que possuem sobre sua ancestralidade.

2009-04-05T17:26:00.000-07:00

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
No dia 23 de março tivemos nossa aula presencial da Interdisciplina de Filosofia da Educação com os professores Luiz Carlos Bombassaro e Leonardo Sartori Porto professor do Pólo de São Leopoldo e a tutora Fabiana Mathias.
A Filosofia em minha vida:
Quando cursei o Magistério tive aulas de Filosofia que considerava muito importante, porque nos explicava determinadas formas de pensar e de agir de diversos povos e em diferentes épocas. Era uma complementação das aulas de história e tinha aqueles pensamentos de autores famosos com lindas palavras!
A partir da aula presencial por intermédio da falas dos professores entendi a Filosofia como uma ciência social que desafia o senso comum, o pensamento conservador não consegue argumentar sobre determinada situação, pois é dogmático. A Filosofia contra-argumenta, pois é crítica, argumentativa, entende a educação como um processo participativo na sua pluralidade cultural e social.
Ao realizar a ATIVIDADE 1 em que devíamos formalizar os argumentos, identificando as premissas e a conclusão aprendi através destes exercício e dos exemplos citados o conceito de argumento, conclusão e premissa.
“ARGUMENTAR É TER A INTENÇÃO DE CONVENCER OU JUSTIFICAR.”
“ PREMISSA: AQUILO QUE JUSTIFICA A CONCLUSÃO.”
“CONCLUSÃO: AQUILO QUE SE QUER JUSTIFICAR.”
Foi uma maneira bem prática de introduzir o tema. Na aula presencial uma atividade semelhante foi realizada em grupo, mas os textos eram bem mais extensos e não foi fácil identificar os argumentos.
Participar no fórum para debater os argumentos em grupo do texto fornecido pelo professor foi mais uma atividade bem enriquecedora para aprendermos a argumentar, encontrar evidências e definir, justificando a decisão do antropólogo que no caso do meu grupo deveria defender suas decisões.
Certamente durante o semestre teremos muitas oportunidades de exercitar o debate de argumentos, contra-argumentos para encontrar conclusões. Reconheço que necessito desenvolver esta temática com mais profundidade para aprender a argumentar.

2009-03-30T16:17:00.000-07:00

SEMINÁRIO INTEGRADOR

No decorrer do V semestre do curso de Pedagogia desenvolvemos na interdisciplina Seminário Integrador um Projeto de Aprendizagem em grupo, partindo da escolha da pergunta: O que determina diferentes grupos sanguíneos? À medida que pesquisávamos e nos reuníamos o projeto foi se esgotando, porque ao elaborarmos o segundo mapa conceitual encontramos a resposta para a pergunta ao constatarmos que os genes são os determinantes dos diferentes grupos sanguíneos.
Bem próximo do final do semestre fomos solicitados pela professora Nádie a dar início a um novo projeto e este foi direcionado para um tema bem pertinente e produtivo: Como o lixo pode ser reaproveitado no município de Itati?
Elaboramos as dúvidas, as certezas e um mapa conceitual.
Após as férias na primeira aula presencial do VI semestre tivemos a oportunidade de assistir a apresentação dos projetos de aprendizagem de outros grupos de colegas do curso, enriquecendo nossa aprendizagem e esclarecendo algumas dúvidas que ainda tínhamos.
Considero que o grupo que pesquisou sobre a origem da rosca em Três Cachoeiras deve ter tido bastante trabalho, mas ficou bem completo e organizado, servindo de exemplo para todos.
A partir do Projeto de Aprendizagem aprendi uma nova metodologia de pesquisa para construir o conhecimento que nos faz refletir sobre as dúvidas, certezas e hipóteses que possuímos, partindo do conhecimento prévio, encaminhando para outros temas, através de pesquisas em diversas fontes com o envolvimento de várias disciplinas, portanto o planejamento deve ter a concepção interdisciplinar e os caminhos percorridos são imprevisíveis.
O mapa conceitual visualiza e sintetiza a aprendizagem, podendo também ser fonte de avaliação.
O professor não impõe o tema, pois parte do interesse e da curiosidade do aluno, mas orienta todo o processo que deve proporcionar conhecimentos, debate, a produção e a elaboração de conceitos.
A aula torna-se mais atrativa e dinâmica.

SEMINÁRIO INTEGRADOR V

2008-12-07T02:51:00.000-08:00

TEXTO ARGUMENTATIVO
Texto realizado pelo grupo composto por Delaine, Fabilso, Daiane, Marli e Gizelda que foi postado também no Webfólio do grupo, porém acredito ser importante colocar em meu Blog para visualizar, pois faz parte das minhas realizações do semestre.
Ao questionarmos sobre que tema iria abordar em nosso projeto, o grupo decidiu pelo estudo dos grupos sanguíneos, a partir da pergunta: “O que determina os diferentes tipos sanguíneos?”, pois acreditávamos que era um tema bem abrangente e responderia nossas dúvidas, incertezas e curiosidades.
Realizamos várias reuniões em grupo, pesquisamos na internet e em livros, possibilitando estudos, debates, reflexões e anotações.
Após realizar o esboço inicial do trabalho, postamos nosso primeiro mapa conceitual utilizando o programa Cmap Tools com conceitos que consideramos muito importantes para iniciar o Projeto de Aprendizagem.
Os estudos e as reuniões continuaram, foi momento para ouvir, opinar, aceitar idéias, compartilhar, concordar e discordar e aprimorar conhecimentos. Finalmente o segundo mapa foi postado, ampliando os conceitos sobre o tema.
Após a postagem do segundo mapa conceitual e ao receber o comentário da professora Nádie, confirmamos nossa constatação, pois descobrimos que nossas dúvidas haviam sido substituídas por certezas e que neste pequeno espaço de tempo, com a dedicação dos componentes do grupo, num real trabalho de equipe, o nosso projeto estava concluído. Entendemos que o processo de um projeto é parte fundamental e não só o resultado, bem como o caminho percorrido pelo grupo, onde muitos temas juntam-se para encontrar a resposta ou o projeto é findado logo no início quando encontramos a resposta.
O importante é o envolvimento na busca de uma solução. No caso do nosso projeto ao elaborarmos o segundo mapa conceitual encontramos a resposta, pois os diferentes grupos sanguíneos são determinados pelos genes. O gene é uma unidade fundamental da hereditariedade, tanto física, quanto funcional. Os grupos sanguíneos são constituídos por antígenos que são a expressão de genes herdados da geração anterior. Quando um antígeno está presente é porque herdou o gene de um ou de ambos os pais e que este gene poderá ser transmitido para a próxima geração. Por exemplo o indivíduo do grupo AB é possuidor de um gene A e de um gene B, um herdado do pai, outro da mãe. No caso do grupo O, foi herdado do pai e da mãe o mesmo gene. O gene O é amorfo, não produz antígeno perceptível. As células do grupo O são reconhecidas pela ausência do antígeno A ou B. Quando o gene O é herdado ao lado do A, apenas A se manifesta, e se é herdado ao lado de gene B apenas o B se manifesta.
Não satisfeitos apenas em responder a pergunta central, optamos em abrir um Fórum no Rooda para que o grupo continuasse debatendo para concluir o projeto, trocar idéias e compartilhar as angústias que ainda surgiam, sendo que a participação foi bem produtiva, também nos encontramos pessoalmente, queríamos saber mais, precisávamos descobrir porque não tínhamos como prosseguir, o que impedia que nosso trabalho se expandisse?
A pergunta nos limitou, não ampliou muitos conhecimentos em outros assuntos relacionados ao tema, não abriu margem para pesquisas mais aprofundadas, bem como na elaboração de mapas mais completos com conceitos bem definidos.
Acreditamos que nossa pergunta poderá se classificada como pouco produtiva, porém muito exigente, nos ofereceu resposta imediata, mas também nos fez retomar, revisar, refazer, reorganizar e nos deixar preocupados.
Este período de reflexão e incerteza ao qual fomos submetidos foi de uma valia incomparável, pois aprendemos que para elaborar um projeto é necessária muita reflexão e comprometimento na formulação da pergunta centralizadora, visto que é a determinante do quanto pode render um projeto de aprendizagem e o crescimento do debate, tendo-se o cuidado com o seu grau de produtividade, para que possamos avançar em pesquisas, leituras, reflexões e desenvolvimento, agregando novos entendimentos.
Descobrimos que trabalhar em equipe é muito difícil, pois cada um apresenta dificuldades e limitações e para progredir é preciso ouvir, muitas vezes reprimir nossas idéias e vontades para dar oportunidade ao outro. Que as aprendizagens, as dúvidas, os argumentos, as fontes pesquisadas precisam ser registradas para que a organização e a seqüência evidenciem com clareza e coerência para todos os participantes do grupo e por aqueles que acompanham o desenvolvimento do projeto.
Resolvemos dúvidas, questionamos e certezas, porque quando estamos em grupo e conjuntamente analisamos nossos erros na tentativa de acertar, percebemos que há diferentes formas de pensar, mas que todos os pensamentos no momento se voltam para o tema central. É muito difícil expressar através da escrita a satisfação e a aprendizagem que nos trouxe este projeto, talvez se a pergunta fosse mais produtiva, ficaríamos presos ao conteúdo, sem oportunidade de vivenciar realmente os nossos encontros, nossas preocupações com nossos pares, pois a integração foi um fator essencial para que ocorresse o ensino- aprendizagem.
Interação, participação, crescimento e certeza do dever cumprido é o sentimento que nos une neste final de trabalho.

SEMINÁRIO INTEGRADOR V

2008-12-07T02:03:00.000-08:00

PLANOS DE ESTUDOS

Retomando ao Plano de Estudos realizado no semestre anterior e analisando os objetivos traçados, percebo que atingi mais profundamente algumas metas, enquanto outros eram muito amplos e somente serão atingidos ao longo do curso, até porque são permanentes.
Reiniciei o trabalho com projetos a partir das perguntas elaboradas pelos alunos e que rendeu aulas bem proveitosas e animadas, integrando com outros conteúdos e de forma mais globalizada, de acordo como havia proposto no plano.
Senti-me mais segura para desenvolver a iniciação da alfabetização com meus alunos do 1º Ano do Ensino Fundamental de nove anos sem tantas incertezas, devido às leituras realizadas durante o semestre, dentro e fora do curso o que enriqueceu meus conhecimentos.
Destaco como objetivo que alcancei com bom resultado: a organização do tempo, favorecendo também a organização de todas as tarefas, conseguindo postar todas as atividades dentro do prazo estabelecido no cronograma, superando minhas expectativas e com bom rendimento.
Também tive oportunidade de compartilhar minhas aprendizagens e angústias com os colegas do curso na realização dos trabalhos em grupo, ocorrendo à integração e a troca de conhecimentos que se fez muito presente neste semestre, ajudando para que atingisse também este objetivo, principalmente na interdisciplina de Seminário Integrador na realização Projeto de Aprendizagem e em Psicologia da Vida Adulta ao desenvolver temáticas sobre os relacionamentos amorosos na terceira idade.
Realizar planejamentos é muito importante para ter metas a alcançar com mais clareza e determinação, desenvolvendo a autonomia individual no curso a distância, porque se não houver metas bem traçadas se torna muito difícil acompanhar o prazo estabelecido para as atividades e os objetivos propostos.
No V semestre tivemos oportunidade de aprofundar conhecimentos sobre as políticas educacionais e a história da educação no Brasil, as influências recebidas e as conseqüências na nossa realidade educacional atual. O financiamento da educação, as responsabilidades de cada esfera do governo. Estas aprendizagens na interdisciplina de Organização da Gestão da Educação foram muito importantes para mim como diretora da escola.
Na interdisciplina de Organização do Ensino Fundamental ampliamos nossa aprendizagem sobre Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar, avaliação, numa perspectiva de gestão democrática na escola pública que proporcionou uma avaliação de como estou exercendo a função docente e de diretora amparada na gestão que só se concretiza com a participação do Conselho Escolar.
Estas duas interdisciplinas se complementaram muito bem e algumas vezes precisei consultar minhas anotações para descobrir para qual interdisciplina era destinada a atividade.
Pretendo continuar traçando objetivos bem concretos para serem realizados durante o semestre em curso: tais como realizar as atividades com antecedência e postar, pois encontro dificuldades com a internet, estabelecendo um prazo mais curto do que os professores dão. Realizar a leitura de E-mails diariamente e respondê-los a seguir. Imprimir os textos logo que estirem disponíveis para ter condições de ler e reler, destacando as idéias principais. Organizar material para programar estágio posteriormente, entre outros.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-11-18T13:50:00.000-08:00

Ao ler o texto “OS TRABALHADORES DOCENTES NO CONTEXTO DE NOVA REGULAÇÃO EDUCATIVA: ANÁLISE DA REALIDADE BRASILEIRA”, de Dalila Andrade Oliveira, professora do programa de Pós-Graduação em Educação da FAE/UFMG para posteriormente participar do Fórum da Interdisciplina de Gestão da Educação, identifiquei muitos dados e situações que consegui relacionar com a educação e as condições de trabalho no município em que moro, no estado e no país.
Como no dia 13 de novembro tinha uma convocação para uma reunião com a secretaria de educação do Estado Mariza Abreu na 11ª CRE em Osório, levei o texto citado para ler quando sobrasse tempo. Muitas falas da secretaria coincidiram com o texto, por exemplo: a democratização da educação permitiu a universalização do ensino ao mesmo tempo também trouxe para o sistema escolar maior número de professores pobres. Um colega que estava ao meu lado protestou, então mostrei a citação da autora do texto onde mencionava esta constatação.
Na realidade é o que acontece com a maioria dos profissionais da educação que conheço. O salário que recebo não é suficiente para usufruir de momentos de lazer, participar de eventos culturais e educacionais como gostaria para tornar-me mais competente e atualizada. Tenho grande preocupação com a formação acadêmica dos filhos e todos os meses são necessários eleger prioridades entre os objetivos essenciais. O tempo também impede que possa freqüentar cursos de formação continuada, pois acumulo funções. Existe a burocracia que não melhora as condições de trabalho. A carga horária em sala de aula deveria diminuir para ter mais tempo para capacitação. Neste sentido o curso a distância está sendo uma ótima oportunidade de adquirir mais conhecimentos, atualizar-me, refletir sobre a educação e as políticas educacionais implantadas e o contexto em que ocorreram, interligando a teoria com a prática dentro do tempo que disponho.
Atualmente enfrentamos uma cobrança muito grande quanto à melhoria da aprendizagem dos alunos, devido aos resultados dos testes de avaliação realizados que apontam desempenho muito baixo dos alunos da rede pública RS. Será que nós professores temos condições de promover esta transformação no dia-a-dia da sala de aula? Não basta o poder público jogar a responsabilidade e estabelecer objetivos ambiciosos sem garantir meios didáticos, financeiros e profissionais para atingi-los. Sinto que há necessidade de recontextualização do papel do professor e vaporizá-lo mais.
Uma palavra muito visualizada neste semestre foi à descentralização através da gestão democrática que deveria diminuir a burocracia escolar, mas não é o que acontece na prática, porque cada processo de prestação de contas da gestão democrática de ensino do estado do RS, da lei 10576/95, torna-se um livro de tantos formulários que temos que preencher. O poder de decisão da escola cresceu, mas o poder de controle também sobre os integrantes dela também aumentou. Muitas vezes o professor não está preparado para enfrentar práticas e saberes que antes não eram exigidos deles para o exercício de suas funções e como conseqüência são as reuniões pedagógicas, a participação na gestão da escola, planejamentos e até substituir os funcionários quando faltam ao trabalho, buscar recursos para complementar o orçamento, mais compromissos e comprometimento. Por isso é necessário atualização constante, reconhecer como se processa a gestão dos recursos públicos.

SEMINÁRIO INTEGRADOR V

2008-11-04T16:32:00.000-08:00

O Projeto de Aprendizagem teve início com a elaboração de perguntas e da listagem contendo uma enorme quantidade recebida na aula presencial . Formamos um grupo com cinco componentes e não conseguíamos chegar em um acordo para escolher uma pergunta e nem sabíamos muito bem o que realizaríamos. Inicialmente entendemos que tínhamos que encontrar uma resposta para pergunta, que fosse bem produtiva e gerasse muitas pesquisas. Por isso a minha sugestão não foi aceita, pois gostaria de estudar sobre os transgênicos, mas os colegas acharam que o assunto era polêmico e não encontraríamos uma resposta concreta no final. Então diante da falta de tempo optamos apressadamente na pergunta: PORQUE EXISTEM DIFERENTES TIPOS SANGÜINEOS?
Para mim foi uma aprendizagem bem significativa, pois tive que argumentar com os colegas e contrapor, negociar e ceder.
Ajudei os colegas a modificar a pergunta, ampliar as dúvidas e as certezas , mas não havia muita empolgação pelo tema e lamentamos ter escolhido este assunto.
Nos dias seguintes tentei esboçar um mapa com alguns conceitos iniciais para expor ao grupo no próximo encontro.
O mapa foi ampliado e modificado pelo grupo para ser postado. No meu entendimento a função do sangue seria o mapa que explicaria o começo dos conceitos que seriam ampliados em outros mapas.
Continuei pesquisando sobre a temática e na contribuição para a montagem do mapa seguinte os conceitos e a resposta da pergunta foi encontrada.
Quando coloquei para a professora Marie Jane na aula presencial do dia 13 de outubro como estava o andamento do nosso projeto e porque não estávamos continuando, pois já havíamos encontrado a resposta e que constatamos que a pergunta não foi muito produtiva. A professora falou: ÓTIMO! Mas como ótimo se não sabemos continuar? “Não fiquem frustrados o projeto de vocês acabou e este entendimento de que a pergunta não era muito produtiva é ótimo! É sinal de que ocorreu a aprendizagem.”
O Projeto de Aprendizagem, favoreceu o compartilhamento de opiniões, debate, pesquisa e a integração com os colegas do grupo.
Refleti mos sobre a importância de escolher uma pergunta com critérios bem elaborados e com posição investigativa, além do que a pergunta transparece. Estas considerações que o grupo não alcançou no primeiro momento. Para isso é preciso desenvolver o poder de argumentação bem posicionado e baseado em dados e fontes seguras.
Se esta pergunta não pode ser considerada como produtiva porque não abrangeu muitos conceitos e nem novas descobertas, posso considerar como um marco e referência para quando der início a outro projeto de aprendizagem selecionar melhor e contra-argumentar com mais veemência.

Psicologia da Vida Adulta

2008-10-22T11:28:00.000-07:00

Quando formamos um grupo na aula presencial de Psicologia para estudar uma temática da vida adulta diante de inúmeras sugestões colocadas pelos colegas, logo mencionei a questão do comportamento tão diferenciado na terceira idade até considerado pela sociedade como fora do padrão normal. Os componentes do grupo imediatamente foram colocando situações em que as pessoas da terceira idade estão tendo atitudes semelhantes aos adolescentes.

Enquanto alguns após os sessenta anos estão muito acomodados e sentindo-se no final da vida como se tivessem cumprido uma missão e só lhes resta esperar pela morte como acontecia em épocas passadas com quase totalidade dos idosos; outros buscam liberdade para fazer escolhas, direcionar seus atos, rever conceitos e valores, participar ativamente de atividades físicas e mentais, aprenderem informática, ingressar em auto-escola, demonstrando extrema preocupação com a vaidade o que anteriormente não era prioridade, grande dedicação de tempo com o seu bem estar e um novo relacionamento amoroso, demonstrando formas de manifestação como se fossem adolescentes: busca de novos sentimentos e desejos, demonstração de impaciência, de intolerância e enfrentamento de desafios e contrariedade da família. Este grupo será motivo do nosso estudo.
As pessoas que se encontram na terceira idade sofrem diversos preconceitos e enfrentam muitos mitos, principalmente quando se trata de sexualidade, pois em geral na sociedade são considerados incapazes de exercerem sua sexualidade mesmo que o desejo se faça presente.
A diminuição física está presente em todo o processo da vida e não pode ser a única característica da velhice. Não há somente perdas nesta etapa e abandono de planos e de perspectivas, pois há ganho de autonomia, liberdade, acúmulo de experiências, amadurecimento e sabedoria.
A pessoa que consegue envelhecer saudável aprende a conviver mais facilmente com as mudanças naturais que a idade lhe confere.
Em qualquer idade as pessoas precisam de amor, atenção e companhia, fatores que ajudam a melhorar o estado de saúde, o humor, a convivência ao viver emoções novas e prazerosas, principalmente nesta fase em que surgem normalmente mais doenças.
Na terceira idade podem entregar ao momento sem pensar no enfrentamento da vida, na concepção, provocando um estado de plenitude, alegria e contentamento, sendo a qualidade do relacionamento mais importante que a quantidade, bem como nas relações íntimas, conservando as fantasias da juventude e o parceiro ideal, equilibrado e fiel.
Ocorre a fuga da redução da vida ao cotidiano do idoso tradicional para integrar-se a sociedade moderna e se adaptar as evoluções da modernidade.
Satisfação com a própria vida e desejo de prolongar o tempo de vida, buscando alternativas de completar seus desejos.
Apesar das inúmeras repressões culturais vivenciadas pelos idosos, os grupos da terceira idade surgiram como algo moderno, principalmente para as mulheres, pois neste espaço elas encontram facilidade de vivenciar novos relacionamentos amorosos.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-10-20T01:16:00.000-07:00

O TEXTO: “NOÇÕES GERAIS SOBRE O FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL” de José Marcelino de Rezende Pinto e Thereza Adrião trata sobre o financiamento da educação: Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef), Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e a qualidade do ensino.
Para compreender a realidade da educação no Brasil é necessário conhecer um pouco da história do financiamento e segundo os autores do texto a divisão é feita em três fases: 1ª 1549 a 1759 o estado delegou aos jesuítas a exclusividade do ensino público no país. 2ª expulsão dos jesuítas até o fim da República Velha, período em que ocorreram buscas de fontes autônomas de financiamento ou se previam dotações orçamentárias. 3ª Constituição Federal de 1934: vinculação de um percentual mínimo para a educação: a União e os municípios nunca menos de 10% e os estados e o distrito federal nunca menos de 20%.
Na Constituição de 1937 não consta percentual para a educação na vinculação dos recursos. Era um período de ditadura militar no Brasil.
Outro tema tratado no texto são os gastos com a manutenção e o desenvolvimento do ensino (MDE) atualmente, estabelecendo quais as despesas que não são permitidas e quais são, entre elas: aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino.
A vinculação da receita de impostos à manutenção e desenvolvimento do ensino: 18% União; 25% estados e municípios no mínimo. No RS a Constituição Estadual prevê 35%.
Alguns programas do MEC: Livro Didático, alimentação escolar, Programa Nacional Biblioteca na Escola, Programa de Apoio ao Transporte Escolar, etc. 60% para remuneração do magistério e 40% para despesas do MDE.
Os recursos são fiscalizados por Conselhos de Acompanhamento e Controle Social que tem como atribuições acompanhar e controlar a repartição, a transparência e aplicação, além de supervisionar a realização do Censo Escolar anual.
Recentemente os meios de comunicação divulgaram fraudes envolvendo estes recursos. Para que aumentasse ou mantivessem o valor recebido muitas secretarias de educação acrescentavam o número de alunos matriculados. Será o famoso “feitinho brasileiro” ou os recursos não são suficientes para manter o mínimo da qualidade da educação e comprar o indispensável para que a escola continue funcionando? Apesar que não há justificativas para fraudes e principalmente na área da educação.
Na prática a realidade é bem outra e cada escola pode priorizar em que setor investir o recurso dentro da relativa autonomia. Alguns destinam mais verbas para a área física da escola outros investem em material didático-pedagógico, por exemplo. Os conselhos nem sempre acompanham efetivamente o que está acontecendo e não raro apenas assinam as prestações de conta.
Para que ocorram mudanças na forma de gerenciar estes recursos deveria haver mais participação coletiva de todos os envolvidos e não apenas representantes de segmentos que geralmente não comunicam aos demais o que foi decidido, desestimulando a participação e enfraquecendo a democracia.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-10-15T14:34:00.000-07:00

A partir do texto: “A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA EM PERSPECTIVA HISTÓRICA: ÊNFASE NO PERÍODO REPUBLICANO E NA EDUCAÇÃO ELEMENTAR” de Neusa Chaves Batista, citado na postagem anterior,que inicia localizando cronologicamente a SOCIEDADE AGROEXPORTADORA E A CONSTITUIÇÃO DO ENSINO DE ELITE (1549-1920) e a Constituição de 1824 que não está presente na atividade da linha do tempo. Por isso considero importante mencionar o que destaco como pontos de relevância na educação neste período da história do Brasil que certamente serviu de base para os subseqüentes.
No período do Império a instrução primária era gratuita. Não era objetivo qualificar a população em geral, porque o trabalho não exigia qualificação.
A escola era dividida em duas: destinada para as elites (educação que visava preencher cargos públicos e atividades liberais) e outra para o povo:(educação vocacional e que preparava para o trabalho). O acesso significava um fator e desqualificação social.
No século XIX reivindicar direitos era “caso de polícia”.
O problema da educação dos subalternos é retomado pelo segmento da elite adeptos da doutrina liberal: ideal republicano.
No século XX a educação pública era moeda de troca nos moldes das relações clientelistas e no coronelismo, ainda presentes em algumas ocasiões, embora camuflado.
Ao realizar a atividade da linha do tempo percebi mais claramente os fatores que influenciaram na educação, os processos de redemocratização e o autoritarismo do Regime Militar.
A forma como o ensino é ministrado atualmente ainda carrega alguns princípios como a dualidade, quando ocorrem diferentes formas de tratamento, concedendo privilégios para determinados alunos porque são filhos de famílias influentes na região no setor econômico, político e social. A democracia baseada na igualdade não acontece na sociedade e nem em todas as escolas onde deveria ser o espaço apropriado para praticá-la.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-10-12T14:06:00.000-07:00

prendizagens a partir do texto: “A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA EM PERSPECTIVA HISTÓRICA: ÊNFASE NO PERÍODO REPUBLICANO E NA EDUCAÇÃO ELEMENTAR” de Neusa Chaves Batista, sendo consultado para a construção da LINHA DO TEMPO DA EDUCAÇÃO NAS CONSTITUIÇÕES DO BRASIL: 1934, 1937, 1946, 197 e 1988 em que os seguintes aspectos deveriam ser analisados em grupo de seis componentes: contexto sociopolítico e econômico:a obrigatoriedade do Estado na manutenção e expansão do ensino público, a gratuidade do ensino público, a vinculação de recursos à educação e forma de ingresso dos professores no magistério público.
Esta atividade permitiu analisar em períodos diferentes a importância dada a educação ao longo da história do Brasil. Podemos constar as mudanças em épocas de ditadura ou não. Como realizamos em grupo optei em postar no meu portfólio de aprendizagem para facilitar estudos posteriores.
1934
Contexto Sociopolítico e econômico;
Liberdade econômica;
Proteção social do trabalhador;
Salário mínimo.

A obrigatoriedade do Estado na manutenção e expansão do ensino público;
Ensino primário integral gratuito e de freqüência obrigatória extensiva aos adultos.

A gratuidade do ensino público;
Ensino primário integral;
Tendência a gratuidade do ensino educativo ulterior ao primário.

A vinculação de recursos (de impostos) à educação;
A união e os municípios aplicarão nunca menos de 10%;
Os estados e o distrito federal nunca menos de 20%.

A forma de ingresso dos professores no magistério público.
Concurso de títulos e provas;
Contratado por tempo certo.
1937
Contexto Sociopolítico e econômico;
Planejamento e controle da produção nacional;
Ditadura militar.

A obrigatoriedade do Estado na manutenção e expansão do ensino público;
Ensino primário obrigatório e gratuito;
Contribuição da família para o caixa escolar (mis favorecidos).

A gratuidade do ensino público;
O ensino primário e gratuito é um direito adquirido mediante a alegação de escassez de recursos no momento da matrícula.

A vinculação de recursos (de impostos) à educação;
Não consta.

A forma de ingresso dos professores no magistério público.
Consta somente dos funcionários públicos.
1946
Contexto Sociopolítico e econômico;
Tentativa de realizar a democracia;
Participação política, diminuição das desigualdades sociais e econômicas;
Justiça na distribuição de terra e de renda;
Manifestações pelo fim da ditadura, a favor de eleições pelo voto popular.
Tendência liberal;
Autonomia aos estados - Restabelecimento da República Federativa e Democrática.

A obrigatoriedade do Estado na manutenção e expansão do ensino público;
Ensino primário obrigatório e na língua nacional;

A gratuidade do ensino público;
Expansão da gratuidade para a classe menos favorecida além do primário.

A vinculação de recursos (de impostos) à educação;
União nunca menos de 10%;
Estados e Distrito Federal nunca menos de 20%.

A forma de ingresso dos professores no magistério público.
Concurso de títulos e provas.
1967
Contexto Sociopolítico e econômico;
Função social da propriedade;
Repressão ao abuso do poder econômico, caracterizado pelo domínio dos mercados, a eliminação da concorrência e o aumento arbitrário dos lucros;
Valorização do trabalho como condição da dignidade humana;
Harmonia e solidariedade entre os fatores de produção;
Desenvolvimento econômico.

A obrigatoriedade do Estado na manutenção e expansão do ensino público;
Ensino de 7 a 14 anos primário obrigatório para todos e gratuito nos estabelecimentos primários oficiais.

A gratuidade do ensino público;
Gratuito ao ensino primário;
No ensino oficial ulterior ao primário é gratuito para os que provarem faltas ou insuficiência de recursos.
Para os casos de falta ou insuficiência de recursos, o Poder Público substituirá o regime de gratuidade pelo de concessão de bolsas de estudos, exigindo posterior reembolso.

A vinculação de recursos (de impostos) à educação;
Não Consta.

A forma de ingresso dos professores no magistério público.
Concurso público de provas e títulos;
Prova de habilitação para Ensino Oficial médio e superior.
1988
Contexto Sociopolítico e econômico;
Conquista dos trabalhadores;
Direito de greve, redução da jornada de trabalho de 48 horas para 44 horas semanais.
Décimo Terceiro salário para aposentados, licença maternidade de 120 dias, licença paternidade de 05 dias.
Plano de estabilização econômica;
Congelamento de preços.

A obrigatoriedade do Estado na manutenção e expansão do ensino público;
Ensino Fundamental obrigatório e gratuito;

A gratuidade do ensino público;
Progressiva universalização do Ensino Médio gratuito;
Atendimento especializado aos portadores de deficiência;
Creche e pré-escola para crianças de 0 a 6 anos.

A vinculação de recursos (de impostos) à educação;
A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino. (artigo 212)

A forma de ingresso dos professores no magistério público.
Ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos.

PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA

2008-09-28T11:01:00.000-07:00

Ao elaborar o texto, após a leitura dos slides Aprendizagem na vida adulta, aprendi que o desenvolvimento cognitivo, emocional e afetivo ocorre de forma que as aquisições de um período são integradas no seguinte, servindo de base para a outra em sucessão constante.
Aprendemos também na relação com o meio, mas é individual o estágio em que nos encontramos, portanto somos seres singulares também na aprendizagem.
Os motivos para aprender são interiores, mas dependem também de fatores externos. Percebo que aprendo melhor e mais rápido quando me sinto acolhida, segura, sou tratada como um ser singular e quando o estudo atende aos meus impulsos para a exploração e a descoberta, pois se torna mais motivador.
Para identificar em que período de desenvolvimento uma pessoa se encontra não é a idade cronológica que nos indicará e sim a maneira d pensar, como resolve os problemas do cotidiano, de acordo com as características cognitivas.
Conforme o referido texto, reconheço as características cognitivas do estágio operatório formal na minha aprendizagem que permite refletir além do real presente, a construção de teorias, o raciocínio hipotético dedutivo, o estabelecimento de relações entre teorias, produzindo transformações nas trocas com os alunos, com os colegas de trabalho e do curso com a família.
Como aluna do PEAD também aprendo fazendo conexão entre os conteúdos desenvolvidos e o contexto em que estou inserida, transferindo para novas situações, interagindo com os colegas, professores e amigos, aplicando em sala de aula as aprendizagens e adaptando a realidade que estou vivenciando.
Muitas vezes é necessário nos colocarmos no lugar dos alunos para entender a linha de raciocínio que está desenvolvendo e não são poucas a situações em que me deparei com formas bem diferentes de solucionar um desafio da maneira como tinha resolvido inicialmente, portanto há diferentes respostas que devem ser consideradas.

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2008-09-28T06:13:00.000-07:00

Ao preencher o quadro com as concepções e normas de currículo e avaliação, consultei a Proposta Político Pedagógica e o regimento Escolar da escola em que atuo, conforme a atividade solicitava.
O comentário abaixo do quadro foi realizado através da análise e comparação entre o PPP, Regimento Escolar e o texto: CURRÍCULO: O CORAÇÃO DA ESCOLA de Maria Beatriz Gomes da Silva, onde deveria considerar se havia necessidade ou não de realizar mudanças ou melhorias nas concepções e normas relacionadas com as práticas de currículo e de avaliação da escola em que trabalho.
De acordo com as colocações feitas no referido texto e as concepções e normas presentes no PPP e no Regimento considerei que está em consonância com a linha democrática de organização do ensino, onde currículo e avaliação da aprendizagem ocorrem juntos e não há necessidade de alterá-lo.
A organização curricular é seriada, mas não está baseada na pedagogia tradicional exposta no texto, pois nem todos os alunos estudam o mesmo conteúdo simultaneamente e o ritmo de cada um é respeitado. Os trabalhos coletivos e as decisões democráticas prevalecem no ambiente escolar. Há articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, integrando e relacionando o conhecimento e a realidade do aluno de forma significativa.
A avaliação é um processo que acontece durante o bimestre, oportunizando recuperação paralela aos que necessitarem, portanto currículo e avaliação caminham juntos. O aluno é acompanhado diariamente e todo o seu desempenho é considerado para avaliação e de diversas formas: oral, escrita, individual, em grupo, a participação, o interesse, as habilidades, dedicação e auto-avaliação.
Podemos perceber que a concepção de avaliação não é somente classificatória, pois é através da avaliação que o professor reorganizará sua ação pedagógica de forma reflexiva e formativa diante das dificuldades e dúvidas encontradas pelo aluno, acompanhando-o para orientá-lo durante o processo de aprendizagem.

PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA

2008-09-14T13:20:00.000-07:00

Após a leitura dos textos: “Introdução à Psicologia da Vida Adulta” e “As Oito Idades do Homem”, segundo Erik Erikson para elaboração da atividade do quadro com os comportamentos que evidenciam as diversas fases descritas por Erikson, contemplando os aspectos: psicológicos, biológicos, intelectuais, relacionais, familiares, amorosos, profissionais e financeiros. Para realizar esta atividade foi solicitado que observássemos pessoas que nos rodeiam.
Inicialmente entendi que deveria identificar os aspectos de cada uma das oito fases segundo Erikson. Após a abertura do Fórum para esclarecimentos de dúvidas a colega Gislaine questionou se seria necessário comentar todas as fases. Então a professora da Interdisciplina Jaqueline e a tutora Márcia expuseram que como estamos estudando a vida adulta deveríamos nos deter nas fases que abrangem este período.
Reiniciei a elaboração da atividade, iniciando pela adolescência, observando o comportamento de meu sobrinho e ao mesmo tempo realizando um paralelo com as colocações dos textos. Período caracterizado por questionamentos, contradições, incertezas, impaciência e instabilidade emocional.Foi fácil identificar aspectos presentes no adolescente e compreender algumas atitudes manifestadas em determinadas ocasiões. Muitas vezes exigimos dos adolescentes comportamentos de adultos, impedindo-os de vivenciar esta fase essencial para a preparação do futuro e obtenção do senso de identidade psicossocial. Para isso o jovem necessita de confiança, de autonomia e de oportunidades de iniciativas, pois assim terá mais chances de alcançar um significativo senso de identidade do ego, conforme entendi a partir das leituras.
Ao participar do Fórum destaquei os comportamentos do adolescente que observei, mas na atividade também observei adultos das fases seguintes, segundo Erikson: Intimidade x isolamento, generatividade x absorção em si mesmo, integridade x desespero. Percebi em cada fase características bem marcantes e comparáveis com os textos, mas ao ler o texto seguinte: “Transformações na convivência segundo Maturana” de Luciane M. Corte Real, para participar do Fórum novamente e responder o questionamento da professora: O que ganho sendo adulto? Reconheci neste texto algo que acontece seguidamente comigo que o caminho para as explicações que tentamos encontrar depende da emoção que estamos vivendo no momento.
Realmente uma mesma explicação para um determinado fato muitas vezes tem diferentes versões, por exemplo, se estou triste coloco mais angústias e sensações negativas, se estou feliz o acontecimento se torna mais ameno, consigo contornar com mais facilidade e serenidade.
Conforme o texto: “Transformações na convivência segundo Maturana”: (Se vivemos e nos comportamos de um modo que torna insatisfatória a nossa qualidade de vida, a responsabilidade cabe a nós.) Quando nos tornamos adulto o que mais ganhamos são responsabilidades e compromissos. Quantas vezes já pensamos ou falamos que é melhor agir com sensatez e sinceridade para depois não pesar a consciência?
À medida que avançamos nas oito idades, segundo Erikson, aumenta nossa preocupação com nossos atos e com a construção de um mundo melhor. Percebo claramente nas pessoas com as quais convivo. Outro ganho que obtive ao tornar-me adulta é a crescente autonomia que me torna mais participativa e ativa.
Para compreender como chegamos a ser o que somos temos que compreender de forma individual, não se pode partir de pressupostos, não há regras gerais. Para isso temos que remontar as relações e entender porque sou quem sou. Se me tornei uma pessoa adulta que gosta de organização, de trabalhar, de sossego, de recolhimento... Em minha vida deve ter um motivo que me levou a realizar estas escolhas.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-09-13T16:45:00.000-07:00

Para a realização da ATIVIDADE 2 deveríamos apresentar em forma de texto as competências das esferas do governo Federal, Estadual e Municipal para com a educação e as atribuições dos diferentes Sistemas de Ensino, fazendo a articulação com os conceitos de federalismo e descentralização.
De acordo com a leitura dos Artigos 1º e 18º da Constituição Federal solicitado na atividade, no Artigo 18 há o seguinte texto: “A organização político-administrativa da República Federativa do Brasil compreende a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, todos autônomos, nos termos desta Constituição”.
Identifiquei no termo federalismo que o território do Brasil está dividido em estados e municípios e que possuí autonomia político a administrativa ao escolher os integrantes dos poderes, elaborar e executar leis, mas devem seguir a Constituição que é a Lei maior da nação.
De acordo com a LDB 9394/96 os diferentes sistemas de ensino da União, Estado e Município devem ser articulados e interdependentes uns em relação aos outros com competências e atribuições direcionadas para o desenvolvimento da educação.
A responsabilidade, a oferta, a gestão e o financiamento do ensino básico estão mais centralizados nos estados e nos municípios, influenciada pelo princípio de autonomia federativa, através da descentralização, transferindo para autarquias, fundações e para a sociedade na forma de privatizações, convênios e contratos, enquanto a União dedica-se mais a elaboração de leis, normas, planejamentos para todos os sistemas de ensino, com o Ensino Superior, com programas suplementares e prestação de assistência técnica e financeira aos estados e aos municípios.
A descentralização de acordo com as três esferas do governo brasileiro é caracterizada por estadualização quando o governo federal transfere responsabilidades para os estados ou como municipalização quando o governo federal transfere responsabilidades diretamente aos municípios ou do governo estadual para os municípios. Esta descentralização foi contemplada na Constituição Federal e está vinculada a forma de organização federativa do Brasil: União, estados e municípios.
Aos governos estaduais e municipais cabem a gestão e a maior parte do financiamento da oferta de educação básica: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
Os municípios devem dar prioridade à educação pré-escolar e ao ensino fundamental. Os estados devem priorizar o ensino fundamental e o ensino médio.

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2008-09-11T18:15:00.000-07:00

Para realizar a atividade 3 da Interdisciplina de Organização do Ensino Fundamental realizei a leitura do texto: Gestão Democrática na e da Educação: concepções e vivências, de Isabel Letícia Pedroso de Medeiros e Maria beatriz Luce. Analisei o mapa conceitual da gestão democrática e elaborei um texto.
Foi uma oportunidade de refletir e comparar a gestão da escola em que atuo com as colocações feitas pelas autoras do texto. Encontrei vários aspectos que demonstram que tem dado os primeiros passos para ser uma escola democrática e participativa em parceria com toda a comunidade escolar.
A partir do funcionamento do Conselho Escolar, regularmente constituído, a escola apresenta outras características, tornando-se mais democrática e compartilhando decisões.
O Conselho Escolar indica uma tendência de transparência de responsabilidades para a sociedade, implica uma redefinição de papéis entre a escola e as demais instâncias administrativas, porém ainda há necessidade de criar e desenvolver novas relações entre o sistema, rede de ensino, órgão central e as instituições.
Na dimensão financeira ocorre a descentralização de recursos através da transferência de verbas dos programas do governo federal de acordo com o número de alunos matriculados e da tipologia da escola, tais como repasse para aquisição de merenda, FNDE/PDDE/MEC (Dinheiro Direto na Escola), parcela única anual e do governo estadual programa da gestão democrática do ensino em parcelas mensais para manutenção e investimento. Todo o recurso exige plano de aplicação e parecer conclusivo para prestação de contas, preenchidos pela direção da escola e aprovados pelo conselho escolar. São situações que ocorrem na escola em que atuo.
A dimensão administrativa é assegurada através da eleição de diretores mediante votação direta de toda comunidade escolar e na eleição dos membros do conselho escolar. A abrangência também se estende para o planejamento do ano letivo, como calendário escolar, gerenciamento do quadro de recursos humanos, reformas e ampliações de espaços físicos, entre outros.
Na dimensão pedagógica a autonomia está presente na elaboração e definição da proposta pedagógica da escola e dos planos de estudos. Na oportunidade de aperfeiçoamento dos componentes do quadro dos recursos humanos. No planejamento do plano de trabalho dos professores.

PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA

2008-09-11T17:12:00.000-07:00

O QUE É SER ADULTO?
QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DO ADULTO?
QUANDO UMA PESSOA SE TORNA ADULTO?
QUAIS OS DESAFIOS DA VIDA ADULTA?
COMO O ADULTO APRENDE?
Ao iniciarmos as aulas da Interdisciplina de Psicologia a partir destes questionamentos e através da participação em um texto coletivo foi bastante motivador, pois favoreceu a reflexão, o intercâmbio de aprendizagens e análise de vários argumentos diferentes sob determinados enfoques.
O meu entendimento sobre as perguntas colocadas pela professora Jaqueline Picetti foram os seguintes:
O adulto é um ser em relação com os outros, com o seu corpo, com o tempo e com os objetos. O contato com o mundo contribuirá para a formação da identidade.
A estrutura das relações constitui-se através da confirmação e negação, ao realizarmos escolhas, o desejo nos move, a busca por ideais e o desenvolvimento afetivo.
O adulto aprende de forma cognitiva através da ação, da transformação e do estabelecimento de relações.
Ser adulto é ser exemplo e ter autonomia para encarar os desafios da vida. Realmente temos grande preocupação em ser um modelo, um exemplo para ser seguido por nossos filhos, principalmente. Seguidamente ouço pais tendo o cuidado ao falar determinado assuntos diante da presença de crianças, pois são conversas de adultos. Nos preocupamos demais com os sintomas e muito pouco com o lugar do qual provêm as informações, por exemplo, os programas de televisão, tais como novelas, programas de humor, em que as crianças têm liberdade de assistir junto com os adultos. Há uma contradição de opiniões e ações.
O adulto tem mais capacidade de superar as adversidades da vida e há alguns que nos surpreendem, pois diante das dificuldades e perdas conseguem transmitir sentimentos de conforto e tanta força interna e outros diante de pequenos obstáculos sentem-se desamparados e atordoados. Há exemplos de crianças que encaram os problemas com maturidade e serenidade de adulto, enquanto adultos reagem como crianças.
À medida que adquirimos responsabilidades e assumimos compromissos cada vez mais sérios e comprometedores acredito que estamos ingressando na vida adulta, sem contudo ter uma idade cronológica fixa, pois depende de muitos fatores individuais e sociais que exercem influências.
O adulto precisa aprender a planejar, direcionar e avaliar as ações para enfrentar os desafios desta fase em que o tempo parece que passa cada vez mais rápido.

SEMINÁRIO INTEGRADOR V

2008-09-10T18:28:00.000-07:00

PERGUNTAS
Após analisar várias vezes a enorme lista interrogações e
diante de tantas perguntas elaboradas com tanta riqueza e diversidade, tornou-se uma tarefa bastante difícil escolher apenas três para comentar.

O QUE SÃO VÍRUS E COMO SE PROPAGAM NA INTERNET?

Com a informatização cada vez mais presente em nossa vida, através principalmente da Internet, este assunto é bastante propício para aprofundamento em um Projeto de Aprendizagem, onde outros questionamentos relacionados à Internet e a informatização poderão ser acrescentados, tais como: os jogos eletrônicos, as mensagens instantâneas, a questão da ética, da fraude, as vantagens e as desvantagens trazidas pela Internet, quais são realmente os objetivos de se propagar vírus na Internet e do que se trata, entre outros...
Como podemos nos proteger contra esta maldição, já que sobreviver na atualidade sem a Internet é algo bem distante de nossa realidade.
È um tema que tenho muita curiosidade em desvendar ou ao menos tentar entender um pouco mais, pois está presente constantemente em nossa vida e afeta o bom andamento até do nosso curso a distância.

O QUE É DE FATO CONSCIÊNCIA POLÍTICA?
A ÉTICA SE CONSTRÓI?

Devido ao interesse que tenho por assuntos relacionados à consciência e a ética, estando à política em seu mais amplo conceito, presente na maioria das decisões que são tomadas e é dela que depende muitos acontecimentos de nossa vida, o tema torna-se bem abrangente, oportunizando várias outras intervenções: fatos históricos, o estudo fatores psicológicos, aspectos financeiros, profissionais, nos relacionamentos afetivos, a questão da religiosidade...
É fonte de análise de propagandas, novelas, seriados, programas de humor, noticiários dos meios de comunicação de massa, quando se vincula política e ética ou a falta de ética na política.
Por que algumas pessoas não têm consciência política e ética ou preferem não usá-las para beneficiar alguém ou algum grupo da sociedade, sendo que possui elevado nível de conhecimento e formação acadêmica?
É um tema que facilmente pode ser relacionado com outras áreas do conhecimento, rendendo um amplo campo de pesquisas, debates, entrevistas, interpretações de leis e levantamento de argumentos por diferentes setores da sociedade.

POR QUE OS ANIMAIS TÊM TEMPOS DE GESTAÇÃO DIFERENTES?

Na minha opinião esta pergunta seria muito produtiva, porque abriria uma infinidade de oportunidades de pesquisar em livros, revistas, Internet, enciclopédias, jornais, sobre a vida dos animais e seria uma ótima chance de aprofundar o tema descobrindo o modo de sobrevivência, as diferenças, a alimentação, o habitat, realizando comparações, confrontando dados, estudando sobre a cadeia alimentar, entrevistando e visitando criadores de animais e veterinários.
Os animais estão presentes em nossa vida e dependemos também deles muitas vezes.
Este tema questiona e relaciona muitos outros assuntos sobre o corpo humano, tais como: doenças, saúde, higiene, gravidez precoce, métodos que previnem a gravidez, planejamento familiar.
Produziria um Projeto de Aprendizagem bem enriquecedor de informações e integrado com outros conteúdos. Além de saciar minha curiosidade sobre este tema.
Acredito que esta atividade vai nos libertar mais de nossa acomodação, tão diferente dos nossos alunos ainda crianças e cheios de indagações diante do mundo que lhe intriga e a curiosidade que parece não ter fim!!!!!!!!

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2008-09-10T18:19:00.001-07:00

Após ler os textos indicados no MÓDULO 1 A GESTÃO DEMOCRÁTICA COMO MODELO INSTITUCIONALIZADO DE ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO e O ESTADO MODERNO: DA GESTÃO PATRIMONIALISTA À GESTÃO DEMOCRÁTICA, de Neusa Chaves Batista.
E realizar a comparação entre gestão democrática e gestão patrimonialista, preenchendo o QUADRO 1 indicadores de gestão escolar, escolhi para comentar as seguintes práticas como incompatíveis, de acordo com a atividade 2:
Indicador de gestão democrática: Transparência na prestação de contas.
Os gestores não são proprietários dos meios materiais de administração e produção. Devem se sujeitar à prestação de contas.
Nas escolas estaduais do RS a gestão democrática de ensino estabelece o Conselho Escolar constituído pela direção, representantes eleitos dos segmentos: professores, pais, alunos e funcionários para elaborar o plano de aplicação financeira, acompanhar e analisar a prestação de contas em cada quadrimestre antes de encaminhar para a Coordenadoria Regional de Educação para homologação.
Indicador de gestão patrimonialista: A ausência de transparência na prestação de contas.
Os gestores tomam decisões conforme sua vontade própria, de acordo com o seu ponto de vista pessoal ou conforme indicação de seus superiores sem questionar. Não há separação entre assuntos e patrimônios públicos e privados.
Nas escolas não há constituição de órgão participativo para compartilhar as decisões, debater ou participar ativamente.
Esta atividade proporcionou a análise de diferentes práticas que ainda ocorrem nas nossas escolas e possibilitou refletir o porquê de determinadas atitudes que as direções de escolas tomam baseados ainda em fundamentos de gestão patrimonialista.
A gestão democrática surgiu na educação a partir dos problemas existentes nas escolas públicas, tais como falta de vagas, alto índice de reprovação, abandono escolar. Teve origem em idéias liberais que tinham como objetivo romper com o tradicional em plena luta pela democracia na sociedade.
As relações democráticas na organização escolar é um processo que ocorre através da prática de participação ativa de todos que pertencem à comunidade escolar, compartilhando decisões nas áreas administrativa, financeira e pedagógica.
Para que este processo se concretize é necessário ocorrer mudanças no ambiente escolar, propiciando momentos para debater e apropriar-se do que acontece na escola.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-09-09T19:04:00.000-07:00

TEMÁTICA 1 ESTADO, EDUCAÇÃO E POLÍTICA EDUCACIONAL.
EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE CAPITALISTA CONTEMPORÂNEA: EDUCAÇÃO E GLOBALIZAÇÃO; EDUCAÇÃO EDEMOCRACIA.
CONCEITOS ESTRUTURANTES:
Na realização da atividade 1 preenchemos um quadro com os conceitos básicos sobre:
DEMOCRACIA, ESTADO, GLOBALIZAÇÃO, PARTICIPAÇÃO, NEOLIBERALISMO, POLÍTICA, POLÍTICAS EDUCACIONAIS E POLÍTICAS PÚBLICAS.
Coloquei com minhas palavras de acordo com o meu entendimento as noções que tinha sobre cada tema. Alguns mais conhecidos tais como: democracia e participação que são interligados, pois participar é atuar, fazer parte e exercer a cidadania, bem como a democracia que é um modelo de governo que conta com a participação do povo. A globalização que se refere a totalização, ao mundo inteiro e as influências do Neoliberalismo na política e na economia do país, termo que não entendia muito bem. O conceito de políticas educacionais relaciona com a melhoria da qualidade da educação, enquanto que as políticas públicas visam a melhoria da qualidade de vida e o acesso de todos e para todos dos bens públicos.
Após ler o texto: “POLITICA PÚBLICA E GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE REDEFINIÇÃO DO PAPEL DO ESTADO” de Vera Maria Vidal Peroni preenchemos outro quadro com conceitos adquiridos após a leitura e consulta ao glossário, fazendo uma comparação entre os quadros.
O entendimento sobre os conceitos mencionados acima ficaram mais aprimorados e completos.
Aprendi que o Estado promove e regulamenta o desenvolvimento econômico e social, deixando de ser o produtor de bens e serviços, portanto passa a ser responsável indireto. Sofre influência da lógica de mercado na gestão, embora permaneça com parte do financiamento, tendo o papel mais de avaliador do que de executor. Possui o poder centralizado e controlador para dar continuidade a ordem social vigente, exemplo na política educacional são as provas de avaliação das escolas que são terceirizadas, sem debate ou consulta dos envolvidos no processo.
Que a democracia enfraquece quando em seu conteúdo se perde a discussão das políticas sociais. Passou a ser entendida como manifestação contra a nação, diminuindo a luta por igualdade, dificultando torná-la uma realidade concreta.
Outro conceito que tornou mais esclarecido foi do Neoliberalismo que acredita que o capitalismo não está em crise, mas o Estado, reformando-o e diminuindo sua atuação para vencer a crise, sendo o mercado o condutor deste processo para tornar o Estado mais produtivo e competente através de privatizações dos bens e serviços públicos e esvaziar o poder democrático das instituições públicas.

2008-08-10T07:43:00.000-07:00

gizeldahnritter.pbwiki.com
gizeldaritter_tempo.doc

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELA MATEMÁTICA

2008-06-18T19:20:00.000-07:00

Ao realizar a atividade 11 da Interdisciplina da Matemática e ler o texto sobre problemas convencionais conclui o que são problemas não-convencionais, como identificá-los e como modificar os convencionais.

Problemas não-convencionais são aqueles que exigem mais atenção e reflexão. Os dados
não fornecem de imediato a solução, como se fosse um modelo, como os problemas convencionais que costumamos ver em muitos livros didáticos que no título está claro quais as operações que deverão ser empregadas, como por exemplo: “Problemas de multiplicação”.

A solução dos problemas não-convencionais pode permitir várias soluções o que possibilita a interação com os colegas, facilitando a produção do seu próprio conhecimento.

Os dados podem estar subentendidos, modificados ou acrescentados o que exige mais investigação, levantamento de hipóteses, desenvolve o poder de argumentação, gera dúvidas, necessita selecionar os dados, analisar suposições e combinações de informações.

Os problemas de lógicas não-convencionais empregam o método de tentativa e erro, propiciam a leitura e a interpretação, motivando o aluno a solucionar, como um desafio!

Cabe ao professor estar atento à maneira como o aluno desenvolve o raciocínio na busca de solução e modificar os problemas convencionais, tornando-os não-convencionais.

Os problemas sem solução são completamente fora da convenção e nunca havia trabalhado com meus alunos, por isso meus alunos da 3ª e da 4ª série demoraram um longo período para descobrir que não havia solução. Então sugeri que reformulassem para torná-la solucionável. Este tipo de atividade proporciona o desenvolvimento do senso crítico, criativo e reflexivo. Favorece o intercâmbio de informações e torna a aula muito mais desafiadora!

Os problemas com excesso de dados também geram muitas dúvidas, pois os alunos tendem a utilizar todos os números que aparecem no problema e não interpretam, porque estão habituados com os problemas convencionais. Ajuda a desenvolver a habilidade de aprender a desconfiar do óbvio o que faz parte também do pensamento crítico.

SEMINÁRIO INTEGRADOR IV

2008-06-18T19:16:00.000-07:00

AUTO-AVALIAÇÃO

Porque, porquê, porque e porquê. Os porquês fazem parte do nosso cotidiano ao conviver com crianças ativas e saudáveis, que acreditam que o professor tem resposta para todos os seus questionamentos.

A curiosidade é impulsionadora da aprendizagem, conseqüentemente como professora das séries iniciais passei a desafiar cada vez mais os meus alunos, devolvendo as perguntas que fazem em forma de outras perguntas para que reflitam e aprofundem seus conhecimentos de maneira mais criativa, imaginativa e investigativa, reconhecendo que para satisfazer nossa curiosidade, dúvidas, ampliar e adquirir mais preparo para enfrentar os desafios também fora do ambiente escolar é necessário pensar, pesquisar e concluir.

Como acredito que deva ser modelo na prática como incentivadora na busca por respostas procuro conjuntamente com os meus alunos estratégias na tentativa de compreender e construir conceitos, pois memorizar informações não os tornará autônomos e mais inteligentes.

Os alunos fazem muitas perguntas que possibilitam a exploração e a interdisciplinaridade dos conteúdos. Procuro aproveitar mais estas oportunidades para desenvolver a busca por explicações em diversas fontes, podendo comparar dados e realizar intercâmbio com os colegas, tornando as aulas mais dinâmicas.

Para favorecer um ambiente acolhedor na sala de aula exijo respeito mútuo e liberdade de participação democrática, estimulando os mais inibidos a manifestar-se e tornar-se mais participativos.

Desenvolvi mais a habilidade de observação e acompanhamento dos alunos individualmente e em grupos, pois tenho realizado muitas atividades em grupo, para entender como raciocinam para encontrar as soluções e fazer dos erros formas de aprendizagem.

À medida que constatamos o interesse dos alunos nós também mudamos nossa metodologia de trabalho e passamos a instigar mais nossas atitudes e ações.

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS

2008-06-16T15:45:00.000-07:00

Ao realizar a atividade de Estudos Sociais na Temática V, através da elaboração de um texto reflexivo que situe Estudos Sociais no currículo escolar.

Atualmente as aulas de Estudos Sociais têm como objetivo propiciar aos alunos a compreensão da vida e da ação de grupos sociais no tempo e no espaço, através de conteúdos referentes aos conhecimentos sociais, históricos e culturais.

O ensino desta área nas séries/ anos iniciais desempenha papel importante na formação da cidadania, desenvolvendo a reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas relações pessoais e sua participação no coletivo.

Compreender a sua realidade, tomar posição, realizar escolhas, agir com critérios, transformar as reflexões baseadas em concepções de senso comum, interferindo através de desenvolvimento de observações atentas do seu entorno ao identificar as relações sociais em inúmeras e diferentes dimensões, articulando com outras áreas do conhecimento são os principais objetivos de estudos sociais.

Portanto os conteúdos, os conhecimentos e a organização curricular não devem na minha opinião, exclusivamente ensinar e aprender estudos sociais na formulação crescente e segmentada: eu, família, bairro, município, estado e país.

“Todo fazer pedagógico nasce de um sonho. Sonho que emerge de uma necessidade, de uma falta que nos impulsiona na busca de um fazer”.Madalena Freire.

Ao planejarmos nossas aulas de estudos sociais devemos considerar o entorno e as relações sociais, históricas e culturais, tornando-se um marco no processo ensino-aprendizagem, porém como um processo aberto para incorporar os imprevistos, os questionamentos, as curiosidades e as hipóteses levantadas pelos alunos.

À medida que o aluno interage com objetos da memória, documentos, depoimentos, coleta de dados, entre outras fontes de informação, sua participação torna-se mais ativa, pois há maiores possibilidades de ampliar e buscar com mais autonomia novos conhecimentos em aulas mais dinâmicas, principalmente em trabalhos realizados em grupo, como aconteceu quando desenvolvemos a temática: grupos sociais, sendo a Escola a fonte de estudo.

A aulas ficam mais atraentes ao considerarmos as questões sociais, atuando na aprendizagem de acordo com o contexto dos alunos, pois possibilita a leitura crítica dos espaços, das culturas e das histórias em diferentes situações. Muitas partem da curiosidade do próprio aluno, de problematizações, desafios, gerando conflitos entre as hipóteses iniciais e as adquiridas, tornando a aprendizagem mais significativa e menos fragmentada, desta forma favorece a interdisciplinaridade, como ao elaborar legenda da planta da escola, realizar estimativas e medições das partes da Escola, calcular área e perímetro da Escola no geoplano, a atividade com sombra em ciências, produção de texto...

Ao longo da minha vida profissional segui os conteúdos programáticos, planos de estudos, de unidade, enfim são muitas denominações sem profundas mudanças, sempre trabalhei nesta linha partindo da história de vida do aluno, da localidade, do município e do país, respectivamente de 1ª a 5ª série. O livro didático também, na sua maioria segue este traçado. Influenciada também pela acomodação e pela falta de reflexão em inovar, mesmo percebendo que o interesse do aluno e o rendimento não estavam adequados, porém este ano letivo realizei muitas atividades práticas e interessantes como mencionei anteriormente e percebi que os alunos estão mais dedicados e ampliando sua autonomia nas aulas de estudos sociais.

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIÊNCIAS NATURAIS

2008-06-11T19:24:00.002-07:00

No módulo 2 da interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais realizamos uma atividade prática com os alunos com o objetivo de obter sombras a partir de figuras geométricas.
Alguns questionamentos foram feitos com os alunos para definirmos em conjunto o conceito de sombra: “É a imagem reproduzida de pessoas, objetos ou elemento pertencente à natureza que aparece escura com a presença de luz natural ou artificial e que sofre modificações de acordo com a posição da luz ou do elemento projetado”.
Os vídeos: “O Sol da Meia Noite” e “Luz e Sombra” nos fez refletir sobre a importância da luz e da sombra, do dia e da noite na vida das pessoas e dos animais, enfim de toda a natureza e os movimentos realizados pela Terra de forma mais esclarecedora. Estes dois vídeos também foram objetos de estudo dos meus alunos da 3ª e 4ª série. Assistimos comentando cada slide e questionando sobre as relações entre eles. Os alunos produziram um texto sobre o assunto e através desta atividade constatei o entendimento que obtiveram sobre o tema.
Os textos lidos neste módulo foram muito questionadores, principalmente: “O Sol que cura e o Sol que mata” publicado por Alexandre Feldmann. Ele esclarece que a vitamina D é produzida no nosso organismo a partir dos raios ultravioletas do sol, segundo o autor, a exposição ao sol a pino de corpo inteiro, diariamente entre 4 a 6 minutos é o suficiente para prevenção de uma série de doenças. Ressalta também que devido ao grande apelo das indústrias de cosméticos as pessoas estão se escondendo cada vez mais dos raios do sol e que a vida confinada em ambientes fechados desde a tenra idade faz com o organismo fique carente de vitamina D. Quanto ao uso de filtro solar o autor é bastante crítico e nos faz refletir sobre o assunto, exigindo mais esclarecimentos para poder optar se o seu uso é realmente eficaz.
No texto: “Os domingos precisam de feriados” uma citação bem real e que nos faz pensar: “Lazer não é feito de descanso, mas de ocupação para não nos ocuparmos”.Que as pessoas querem estar atarefadas para se sentirem importantes.
Na realização do planejamento para desenvolver estudo sobre os ciclos da natureza, a temática que trabalhei com os meus alunos foi sobre o ciclo da água e para isto realizamos experiência, visitação ao rio, análise de fotos das últimas enchentes, pesquisas, elaboração de gráfico, interpretação de poesia, teatro, história em quadrinhos, produção de texto...
Como a água está associada aos demais ciclos e a extrema importância que exerce na manutenção da vida no planeta, tornou uma atividade bastante extensa na elaboração e na execução, conforme mencionei para o professor Marcelo na aula presencial, mas proporcionou a aprendizagem de novos conceitos e a consciência ambiental de todos ficou mais apurada.

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELA MATEMÁTICA

2008-06-02T01:08:00.000-07:00

Na temática de ESPAÇO E FORMA e ao realizar as atividades, considerei que muitas aprendizagens práticas ocorreram. Destaco o conhecimento, a construção e a utilização do GEOPLANO.

Expliquei a utilidade do geoplano ao meu marido que construiu três geoplanos retangulares para que eu pudesse realizar atividades concretas com os meus alunos, envolvendo as figuras geométricas, perímetro e área, facilitando a assimilação destes conceitos que nos anos anteriores, geralmente ficavam para o final do último bimestre e trabalhado de forma superficial.

O geoplano favoreceu a fixação destes conteúdos e o esclarecimento de dúvidas, permitindo a exploração através de diversos exercícios práticos que constam no texto: Geoplano professor Ms José Carlos Pinto Leivas da FURG, tornando as aulas de matemática muito mais atraentes e dinâmicas. Vou utilizar também no estudo de frações.

Mesmo antes de iniciarmos este bloco de espaço e forma na interdisciplina de matemática algumas atividades já havia desenvolvido com meus alunos, como a atividade 2, envolvendo localização espacial. Número 4 construção com cubos, confeccionando-os e manipulando de forma concreta.

Na atividade 6 explicar e criar um exercício com seqüência também é bastante trabalhado e de inúmeras maneiras com gravuras, numerais, formas geométricas, cores, letras... É do conhecimento dos alunos e são atividades que despertam o interesse deles, pois tomam como desafio descobrir qual a regra para dar continuidade a seqüência.

A atividade que exigiu mais tempo e dedicação foi a número 7 por tratar-se de pesquisa sobre grandezas, sistemas de medida e unidades de medida e realizar o exercício de relacionar unidades de medidas diferentes. Para pesquisar precisamos consultar diversas fontes, compreender, comparar e elaborar conceitos.

Nesta etapa, durante três semanas, também enfrentei problemas com a internet e com vírus no meu computador o que prejudicou o bom andamento das tarefas e a postagem no prazo estabelecido nesta interdisciplina.

A questão dos vírus está sendo bem problemática, pois não estou conseguindo eliminá-los e sempre novo se infiltram. Fiquei bastante aborrecida, mas como todo o problema tem solução...

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS

2008-05-25T12:51:00.000-07:00

Ao realizar a leitura do texto da UNIDADEII A SOCIEDADE E A CULTURA, os grupos sociais e elaborar a atividade desta temática, escolhi o grupo social Escola, porque estamos estudando a história de nossa escola com os alunos.
Em grupo realizei um levantamento sobre o que os alunos conheciam e o que queriam aprender sobre a trajetória da escola no tempo dos pais, avós, através de entrevista com a família e em aula traçamos um paralelo, comparando a escola atual e do passado para que os alunos percebessem as mudanças e as permanências que ocorreram.
Representação do espaço do ambiente escolar, estruturação, organização, elaboração de regras e normas de conduta para ser respeitados por todos.
Localizamos a Escola no mapa do munícipio dentro da comunidade, o município no mapa do RS e o RS no mapa do Brasil.
Confeccionamos círculos de papel de quatro tamanhos e cores diferentes, sendo que o menor representaria a localidade, o seguinte o município, o outro o RS e o maior o Brasil e colamos um dentro do outro. No círculo menor desenharam a Escola e eles próprios.
Pesquisaram acontecimentos no município, estado e no país no período e construiram a linha do tempo, comparando com a sua linha do tempo e a da Escola, construidas anteriormente.
Produziram um texto em grupo para apresentar para todos os alunos em forma de dramatização.
Com esta atividade os alunos adquiriram noção de tempo e espaço, mudanças e permanências, relações espaciais: localização, orientação e expressão através da representação.
A simultaneidade do tempo através da análise das linhas do tempo.
A compreensão que vivemos num espaço de muitas insrções e diferentes extensões.
No texto há muitas sugestões de atividades muito interessantes para aplicarmos com os nossos alunos ao longo do ano. É um material que nos acompanhará e servirá de subsídio para qualificar as aulas de Estudos Sociais.

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIENCIAS NATURAIS

2008-05-18T15:19:00.000-07:00

Que atividade interessante realizamos com nossos alunos sobre as sombras!
Não havia trabalhado este assunto com meus alunos, mas estávamos trabalhando sobre o Sistema Solar, então foi fácil de integrar.
Às nove horas convidei meus alunos para nos dirigirmos até o pátio da escola. Quando comecei a estender um lençol branco no chão e distribuir figuras geométricas: quadrados, retângulos e círculos. Um branco e outro preto. Todos ficaram curiosos para descobrir o que iríamos realizar. Vamos brincar com sombras! Os grupos eram formados por três componentes, alunos da 3ª e 4ª série. Inicialmente as figuras eram bem conhecidas. Depois foram surgindo sombras de robô, aparelhos eletrônicos... modificando as posições e construindo novas sombras.
Para debater as questões sobre o assunto elaboradas pelo professor da interdisciplina, sentamos no mesmo local e conversamos. Percebi como os alunos vão ampliando suas idéias ao trocar opiniões com os colegas. Por exemplo, quais as que realizamos no escuro? Dormir, a maioria respondeu, mas ao fecharmos os olhos perceberam que poderiam cantar, pensar, falar, tatear, descansar...
Considero esta atividade inovadora, pois para finalizar elaboramos por meio de uma construção coletiva um conceito para sombra.
Geralmente os conceitos são dados prontos para os alunos como são encontrados nos livros didáticos e não a partir de uma atividade prática.
É um exemplo para modificarmos cada vez mais as nossas práticas pedagógicas: CONCEITO PRONTO NÃO!

SEMINÁRIO INTEGRADOR

2008-05-18T15:01:00.001-07:00

A atividade 4 da Interdisciplina Seminário Integrador desencadeada por perguntas elaboradas pelos alunos, tornou-se um exercício reflexivo e investigativo.
Para não induzir nenhum tema, solicitei aos alunos que escrevessem perguntas sobre o que gostariam de conhecer ou curiosidades sobre qualquer assunto.
Durante trinta minutos os alunos da 3ª e 4ª série elaboraram os seus questionamentos e depois leram, enquanto eu anotava.
Fiquei impressionada com a variedade e a qualidade das perguntas. Como eram muitas, selecionei algumas para registrar no PBwiki. Muitas relacionavam-se com fenômenos da natureza, sentimentos, corpo humano, animais...
No dia seguinte surgiram mais perguntas, mesmo sem que fosse solicitado: do que é feito o plástico, o ferro, o aço, o sal, o fogo...
Na aula presencial compreendi o significado desta atividade para nós professores: desenvolver a capacidade de ouvir, deixar os alunos descobrirem as respostas, sugerir novos questionamentos e relacioná-los com o conteúdo da aula. Argumentar é uma habilidade que reconheço que preciso desenvolver em mim como aluna, professora e pessoa.

Representação do Mundo pelos Estudos Sociais.

2008-05-05T15:39:00.000-07:00

Ao realizar a leitura das unidades III e IV: O espaço e o tempo do livro Estudos Sociais: teoria e prática.

Identifiquei as etapas do processo de construção das noções de tempo e espaço na criança e a observar com mais atenção a construção elaborada pelos alunos na operação em situações que as envolvem.

Inicialmente a criança é egocêntrica, até aproximadamente dois anos. Ela explora e ocupa o espaço com movimentos do próprio corpo, através dos órgãos dos sentidos: espaço perceptivo.

O espaço intuitivo surge quando a criança passa a trocar o objeto por um símbolo: imagem ou palavra, constituindo o espaço representativo. Inicialmente de forma intuitiva e progressivamente atinge o espaço operatório: quando a criança desenvolve a capacidade de identificar relações de reciprocidade e coordenar diferentes pontos de vista.

É preciso desafiar a criança com diversas experiências que envolvam as noções de ordem, de duração e de simultaneidade, com o objetivo de construir a noção de continuidade do tempo de forma gradativa, por ser abstrata e portanto mais difícil de compreender.

Estas fases podem ser percebidas por nós professores ao realizarmos brincadeiras que envolvem a noção de direita e esquerda, por exemplo. Estou desenvolvendo várias atividades com o objetivo de alcançar a representação pelos alunos, passando da ação para a operação. Algumas atividades encontrei no livro mencionado, outras adaptei e o resultado está motivando cada vez mais os alunos a buscar novos conhecimentos.

Considero muito importante essas noções, porque são imprescindíveis para a compreensão das etapas sucessivas.

Representação do Mundo pela Matemática

2008-04-28T18:00:00.000-07:00

Ao encerrar a temática:"Números e Operações", tivemos a oportunidade de rever e reflectir sobre muitos conceitos ao desenvolver e aplicar atividades e interagir com os colegas no Pbwiki coletivo.
Constato que para melhorar a compreensão das operações, devo desafiar os alunos a encontrar a incógnita e variar o lugar em que ela aparece no enunciado de um problema.
A adição e a subtração são operações complementares e não inversas como entendia. Passei a socializar com a turma as diferentes soluções encontradas, para que percebessem as várias formas de resolução, dando oportunidade de debater e expressar as estratégias utilizadas.
Os alunos estão começando a usar a sobre contagem, o que facilita o processo de cálculos e a resolução de problemas de transformação, constatando que não há somente um caminho para chegar a resposta correta.
Estou trabalhando mais freqüentemente com cálculo mental, estimativa e fazendo uso da calculadora em sala de aula como aliada da aprendizagem, através de desafios que partem cada vez mais do contexto de vida dos alunos, integrando mais os conteúdos, aproveitando as dúvidas e as curiosidades dos alunos e diminuindo a utilização do livro didático, onde muitas vezes os exercícios seguem uma única linha de raciocínio, através de modelo pronto.
Considero que esta temática contribuiu muito para o crescimento e favoreceu o intercâmbio de atividades, finalizando com a atividade 6, visita aos outros grupos. O que permitiu conhecer como os colegas contornam as dificuldades encontradas pelos alunos nas quatro operações e através da atividade proposta aplicar em sala de aula diversas alternativas de trabalhar números e operações.

SEMINÁRIO INTEGRADOR IV - Plano de Estudo

2008-04-26T14:08:00.000-07:00

Disponível em:

WEBFÓLIO

SEMINÁRIO INTEGRADOR IV

2008-04-20T14:06:00.000-07:00

Elaborar o Plano de Estudos Individual não foi uma tarefa fácil, porque demandou de muito tempo para refletir, analisar, priorizar quais objetivos realmente são importantes e porque quero alcançá-los.
Inicialmente não tinha entendido muito bem, mas depois que li o Email da professora Marie Jane algumas dúvidas se esclareceram.
Fiquei o domingo inteiro debruçada sobre este planejamento. Acredito que ainda merece alterações para aperfeiçoamento, mas dei um passo inicial. Certamente este plano nos ajudará a atingir e concretizar muitos objetivos ao longo do curso.
As evidências ainda me deixam um pouco incerta na hora de elaborar, embora saiba o que significa, mas parece que faltam palavras para colocar de forma clara para quem tiver acesso a leitura.
Como estamos sempre objetivando ampliar nossos conhecimentos, outros objetivos surgirão e como é flexível podemos modificá-lo.

Representação do Mundo pelas Ciências Naturais

2008-04-19T18:29:00.000-07:00

A atividade da aula presencial inicialmente foi intrigante. A representação dos componentes da natureza, através de desenhos. Tive preocupação em transmitir a minha interpretação das palavras e que fosse entendido o que desenhei, mas não consegui descobrir qual era realmente o objetivo da atividade.
Ao colocar em prática a atividade com os meus alunos percebi como há maior desenvoltura nas representações das crianças e as mais diversas formas de interpretar cada palavra. No momento em que reuniram-se em grupo para analisar os desenhos muitos debates ocorreram, despertando a curiosidade e o enfrentamento de opiniões diferentes. Então pude perceber que esta atividade poderia mudar a maneira como as crianças vêem o mundo e como podem explicá-lo.
Refleti a partir dos textos lidos que quando partimos de situações concretas, de interesse do aluno e integramos novos conceitos e informações, ampliamos a visão inicial de representar e a aprendizagem se efetiva. Foi o que ocorreu a partir desta atividade prática sobre a representação da natureza. O que parecia apenas desenhos, tornou fonte de discussão e argumentos foram formulados a partir de conhecimento anteriores. Também foi uma forma de diagnosticar o que os alunos sabem sobre o assunto.
Os textos lidos nos remete a repensar algumas abordagens sobre a natureza apresentadas nos livros didáticos. Um exemplo : textos que classificam os animais em utéis e nocivos, são conteúdos ultrapassados, conforme a autora do texto: "Tele natureza e a construção do Natural" de Marise Basso Amaral. Nos faz refletir sobre os saberes alternativos que compõem o senso comum e o conhecimento científico. Qua a verdade não é permanente. É fonte de reflexão de criação, de explicação hpotética, de testagem, experimentação na busca por mais informações.
Outra citação do mesmo texto referido acima é sobre o desafio que temos como professores de compreendermos os profundos efeitos que os meios de comunicação estão tendo na moldagem da vida cotidiana das nossas crianças, sobre a questão da ilusão da satisfação imediata, que percebemos claramente até na maneira como os alunos brincam, copiando as ações dos personagens da televisão.
Certamente muitas outras reflexões faremos ao longo do semestre, após ter iniciado de forma tão instigadora!

Representação do Mundo pelos Estudos Sociais.

2008-04-12T15:37:00.000-07:00

Após a leitura, reflexão e elaboração de um novo texto: " Do acaso à intenção em Estudos Sociais" de Maria Aparecida Bergamaschi, constatei a importância do planejamento não como uma lista de atividades, possibilitando aos alunos aprenderem conteúdos específicos relacionados aos conhecimentos sociais, históricos e culturais do seu entorno social.
Os objetivos devem visar a transformação através da atuação consciente, crítica e democrática dos nossos alunos.
A aprendizagem ocorrerá a partir de desafios e da problematização, gerando conflitos entre as hipóteses iniciais e as adquiridas, através da construção de cada aluno pra que tenha condições de intervir na realidade social.
Este texto nos orienta com clareza os rumos que devemos dar a área de Estudos Sociais na nossa escola.
Realizei a leitura do texto diversas vezes e sempre encontrava um detalhe novo e importante. Fazia uma pausa para analisar e relacionar com a minha trajetória de aluna, professora e diretora de escola estadual. Percebi as mudanças que ocorreram, como e porque, estabelecendo um paralelo com a atual conjuntura política e social que estamos vivendo, como agimos e atuamos no ambiente escolar.

Representação do Mundo pela Matemática

2008-04-05T16:43:00.000-07:00

Ao manipular as atividades de seriação e classificação disponíveis em aulas na Interdisciplina de Matemática, fiquei entusiasmada ao perceber como podemos trabalhar estes conceitos de diversas formas, através de exercícios que despertam o gosto pela Matemática e que facilitam o entendimento dos alunos.
Destaco as atividades que realizei com meus alunos, utilizando gráficos, pois eles estão cada vez mais presentes no contexto em que nossos alunos estão inseridos, principalmente nos meios de comunicação.
Aproveitei as sugestões do professor Luis e adaptei algumas e criamos outras. Os livros didáticos apresentam os mais variados tipos de gráficos sobre diversos temas em todas as áreas do conhecimento. Pesquisamos, analisamos, confrontamos dados, coletando e organizando informações em grupos.
Estabelecemos conexões entre a Matemática e outras áreas, a interatividade cognitiva, colocando os alunos em uma posição mais participativa e favorecendo o intercâmbio de idéias.

Apresentação do Portfólio

2008-03-23T18:25:00.000-07:00

A apresentação da síntese no final do semestre 2007/02 foi de extrema importância para desenvolvermos a prática da apresentação, organização e termos uma visão concisa do que realizamos e aprendemos durante este período, através do resgate dos registros do Portfólio.
Foi uma oportunidade de expor aos colegas do grupo e aos professores/ tutores como colocamos em prática o que conhecemos na teoria e entrar em contato com outras experiências e aprendizagens através dos relatos feitos pelos colegas.
Na ocasião senti-me segura para a apresentação do Portfólio, pois tinha resumido os tópicos que gostaria de destacar e realizado a interdisciplinaridade de forma bem clara.
Fiquei muito entusiasmada em saber que continuaremos a registrar no Portfólio neste semestre!

SEMINÁRIO INTEGRADOR III

2007-12-11T09:11:00.000-08:00

Aprender e desenvolver novas aprendizagens é sempre muito gratificante!! Este semestre trabalhando com o PORTFÓLIO tivemos a oportunidade de acompanhar nosso crescimento e registrar as aprendizagens mais signitificativas de forma estruturada e organizada, integrando todas as interdisciplinas.
Permite integrar a prática e a teoria.
Estou iniciando este processo com os meus alunos, embora não tenha internet na escola e apenas um velho computador, mas estão anotando as suas aprendizagens em folhas e expondo na sala apartir de três perguntas básicas e orientadoras: O que eu sabia sobre isto? O que aprendi? O que fiz? Facilita a autocomparação, a criatividade, a organização e está disponível para a família. Favorece para que possa realizar outras atividades, replanejar e também na recuperação paralela.
Pretendo no próximo ano utilizar o portfólio desde o início do ano letivo, pois desenvolve a produção de texto, a pesquisa, a reflexão, a interpretação, a capacidade de sintezar e discutir.
É um ótimo recurso de auto-avaliação!

LITERATURA

2007-12-05T14:04:00.000-08:00

A atividade que desenvolvemos de contação de história: colocar em prática a teoria, exigiu muita preparação. Inicialmente a formação do grupo, a dificuldade em reunir-se, compartilhar idéias, opiniões, criar a história, pois não queríamos copiar, a escolha dos personagens e os ensaios!
Todos estes passos enriqueceram muito minha aprendizagem neste semestre como aluna e como professora.
Tive oportunidade de conviver com outros colegas, de contribuir com o grupo, interagir, principalmente enfrentar o público ao narrar a história: “ os amigos” de “ cara limpa”, pois o restante do grupo “vestiu” o personagem.
Considero esta atividade muito motivadora, marcante e essencial no desenvolvimento da empatia, quando exigimos de nossos alunos a desenvoltura, a entonação correta, o autocontrole...

MÚSICA

2007-12-05T13:58:00.000-08:00

Estava curiosa para descobrir como seria colocado para nós a Música Popular Brasileira a MPB e como adequar a nossa prática!
Quando conheci o material “ História da Música Popular Brasileira para Crianças” e o CD, fiquei encantada com a diversidade de atividades que poderia realizar a partir das histórias que inserem a música no contexto cultural e a facilidade interdisciplinar que proporciona!
Consegui passar para os meus alunos a ótima impressão que tive e cantamos muito, marcamos “passo”, fizemos acompanhamento rítmico com instrumentação corporal, no acento, no ritmo, criamos brincadeiras, adaptamos outras, confeccionamos instrumentos musicais, inventamos arranjos, interpretamos as canções, fizemos comparações com outras versões...
Quero dar continuidade e realizar outras atividades, consciente de que o produto deste trabalho de sensibilização da linguagem artística é muito importante no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, ampliando à medida que colocamos nosso entusiasmo e inovamos sempre mais.

ARTES VISUAIS

2007-12-05T13:42:00.000-08:00

Ao realizar a atividade prática das obras de Francisco Matto, percebi o quanto meus alunos da 2ª série são criativos!
Na pesquisa descobriram dados importantes sobre sua vida e que suas obras não refletiam a realidade local, pois no Uruguai não há cultura pré-colombiana como retrata em suas obras e a relação com a cultura indígena.
Após as discussões sobre como a obra foi criada, a escolha de qual iriam fazer a reeleitura, baseou-se nas que consideravam mais “simples” de recriar: composição sobre fundo preto, foi uma obra escolhida e faz parte do material recebido pela escola sobre a Bienal. Para recriá-la utilizaram material diverso como: tiras de papel, papelão, pintura com têmpera, EVA, TNT, isopor, como se fossem rodovias e obras que apresentam figuras geométricas utilizaram palitos de picolé, fios de lã, caixas, pintura com giz, como se fossem portões de fazendas, construções para animais...Outros preferiram desenhar e acrescentaram outras formas e cores pertencentes ao seu cotidiano.
Como a atividade despertou a criatividade e as produções foram interpretadas e apreciadas pela maioria, conseguindo expressar e explicar o que fizeram, considero que os objetivos foram alcançados e que devemos dar continuidade para cada vez mais ampliar os conhecimentos e despertar a criatividade em nós e em nossos alunos.

ARTES VISUAIS BIENAL

2007-11-29T11:16:00.000-08:00

Na sala de aula: obras de Francisco Matto>
Para conhecer um pouco da história do artista os alunos pesquisaram em livros, revistas, material sobre a Bienal, fotos, contextualizando a vida do artista e suas obras, pois essas informações ajudam a compreender a evolução da história da arte e entender fatos e idéias que influenciaram o artista e suas criações.
Relato e apresentação da pesquisa.
Observação e discussão do processo criativo do artista e material que utilizou em suas obras, cores, formas e elementos presentes.
Individualmente escolhem uma obra do artista e recria-a, utilizando material diferente da original, pois ao realizar esta atividade perceberam que as manifestações artísticas são pretexto para refletir sobre nossa relação com a realidade, através de dois movimentos de fora para dentro na observação das obras e de dentro para fora na recriação delas. Ao passar de uma técnica para outra ocorre maior liberdade de criação.
Exposição das reeleituras realizadas pelo aluno na Escola.

MÚSICA

2007-11-28T10:15:00.000-08:00

A música tão presente em nossa vida mesmo antes de nascermos, torna-se elemento importante como expressão de nossos sentimentos como cita o texto: " De quem é a música ?" Muitas canções fazem parte da nossa história e nos aproxima e identifica, mesmo estando distante.
As aulas presenciais de Música despertam para a sua função, o gosto, gênero, ritmo, enfatizando a prática e a reflexão mais do que a teoria, sentindo prazer em descobrir sons e ritmos, com palmas no acento, pulso ou ritmo e nos sensibilizando para sua maior compreensão. Esclarece porque ouvimos determinadas músicas, quem influencia e o poder das gravadoras, ampliando conhecimentos adquiridos também a partir do texto: " Porque se ouve tantas porcarias?"
Na sala de aula tenho utilizado cada vez mais diferentes estilos musicais, pois desenvolve no professor e no aluno: a percepção, a desinibição, a oralidade, a expressão corporal, a criatividade, a interpretação e a integração, entre tantos outros objetivos que queremos despertar em nossos alunos e a música é nossa aliada nesta caminhada.

ARTES VISUAIS BIENAL

2007-11-28T09:45:00.001-08:00

As expectativas de encontrar na Bienal a arte baseada na pintura, no desenho e na escultura, foram modificadas ao encontrar obras que aconteciam através do som, da imaginação, da luz, de orifícios na parede de uma sala inteira, inclusive no teto, do reaproveitamento de materiais...
Fiquei impressionada com as obras de Öyvind Falström ao apresentar mapas onde aparecem os países do 3º mundo, expondo problemas sociais de forma crítica e criativa, colocando como uma denúncia as atrocidades ocorridas em períodos de ditadura militar, a censura, a tortura, em diversos lugares e em diferentes situações de angústia e sofrimento.
As telas são feitas em serigrafia e várias foram reproduzidas iguais, divulgando as desigualdades sociais através da arte. Lembram histórias em quadrinhos e requerem um olhar sobre o contexto histórico em que foram inspiradas. Foi preciso dar atenção especial as palavras citadas nas obras, porque nos forneceu explicações e sugestões na interação entre obra, artista e público, estabelecendo comunicação, provocando questionamentos e reflexões.

ARTES VISUAIS BIENAL

2007-11-14T09:02:00.000-08:00

Ao visitar a 6ª Bienal do Mercosul, entre as obras de Macchi destaco como mais signitivas no meu entendimento e ao conhecer o nome da obra logo compreendemos seu sentido: " A esquina dos oradores", muitos recortes de jornais entre aspas sem nada escrito entre elas, como o silêncio, o discurso vazio, sem sentido. Entendi como uma forma de crítica dos oradores que muito citam, repetem, promotem, mas a ação não acontece e nem grandes mudanças.

" Vidas Paralelas" os espelhos quebrados que representam o acaso que se repete de forma diferente, são fatos semelhantes, mas não iguais. A forma como foi criada a obra e representada nos remete a reflexões sobre a vida e fatos históricos.

Entre as obras de Francisco Matto compreendi que representam a arte pré-colombiana e resgate da cultura indígena. Utiliza o reaproveitamento de materiais e o uso de símbolos muito significativos!

Destaco como indispensável a contribuição das mediadoras, pois como encontrei dificuldades em algumas obras. Parecem tão abstratas, tão distantes do nosso contexto e da nossa compreensão.

Entendi que as obras de arte não servem apenas para a apreciação, pois são formas de comunicar, através da criatividade e da transformação!

LUDICIDADE E EDUCAÇÃO

2007-11-07T15:19:00.000-08:00

Lendo o texto " Retrospecto Histórico do Brincar" de Euclides Redi, entendi melhor o conceito de lúdico e como se modificou ao longo da história. Pensar que até o trabalho tinha carater de ludicidade e comunitário!!! Algo bem diferente e difícil de imaginar vivendo numa sociedade capistalista!
O adulto não dedica mais tempo para o lúdico e muitas vezes nem a criança! O direito ao lazer está incluído entre os direitos humanos, porém determinados tipos de lazer estão ficando cada vez mais solitários e com custo mais elevados, pois não existem mais as manifestações populares artísticas, lúdicas, jogos, encontros de rua... enquanto o estresse e doenças psicossomáticas crescem.
Refletindo sobre a constituição do reino da liberdade, percebi que devo dedicar mais tempo para as atividades que dão prazer como ler, visitar os amigos, descansar, pois o lúdico é uma dimensão humana e não apenas infantil.

LITERATURA E TEATRO

2007-11-07T15:12:00.000-08:00

Ao ler e debater em grupo o texto “Encantos para Sempre” aprendi que os Contos de Fadas foram feitos por artistas do povo, sobreviveram e se espalharam por toda parte devido a memória e a habilidade narrativa. Considero muito importante descobrir que estas histórias ainda tão presentes e que exerceram tanta influência sobre a cultura, servindo muitas vezes de referência e inspiração, nasceu de escritores anônimos que buscavam nestes contos a afirmação individual, explicações existenciais, resolução de conflitos de forma simbólica.
Andersen, Perrault e Irmãos Grimm autores tão conhecidos, pois praticamente todos os livros citados no texto são lidos na escola em que trabalho, foram os responsáveis pela compilação e difusão dos contos populares mais conhecidos e apreciados! Na sala de aula costumo utilizar os Contos de Fadas em diversas situações, mas transformar em peça teatral, jogo dramático, sem provocar grandes mudanças na história, para não perder o sentido e o encantamento, é a forma que as crianças ficam mais motivadas. Faz despertar o gosto pela leitura e auxilia na interpretação