domingo, 25 de maio de 2008

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS

Ao realizar a leitura do texto da UNIDADEII A SOCIEDADE E A CULTURA, os grupos sociais e elaborar a atividade desta temática, escolhi o grupo social Escola, porque estamos estudando a história de nossa escola com os alunos.
Em grupo realizei um levantamento sobre o que os alunos conheciam e o que queriam aprender sobre a trajetória da escola no tempo dos pais, avós, através de entrevista com a família e em aula traçamos um paralelo, comparando a escola atual e do passado para que os alunos percebessem as mudanças e as permanências que ocorreram.
Representação do espaço do ambiente escolar, estruturação, organização, elaboração de regras e normas de conduta para ser respeitados por todos.
Localizamos a Escola no mapa do munícipio dentro da comunidade, o município no mapa do RS e o RS no mapa do Brasil.
Confeccionamos círculos de papel de quatro tamanhos e cores diferentes, sendo que o menor representaria a localidade, o seguinte o município, o outro o RS e o maior o Brasil e colamos um dentro do outro. No círculo menor desenharam a Escola e eles próprios.
Pesquisaram acontecimentos no município, estado e no país no período e construiram a linha do tempo, comparando com a sua linha do tempo e a da Escola, construidas anteriormente.
Produziram um texto em grupo para apresentar para todos os alunos em forma de dramatização.
Com esta atividade os alunos adquiriram noção de tempo e espaço, mudanças e permanências, relações espaciais: localização, orientação e expressão através da representação.
A simultaneidade do tempo através da análise das linhas do tempo.
A compreensão que vivemos num espaço de muitas insrções e diferentes extensões.
No texto há muitas sugestões de atividades muito interessantes para aplicarmos com os nossos alunos ao longo do ano. É um material que nos acompanhará e servirá de subsídio para qualificar as aulas de Estudos Sociais.

domingo, 18 de maio de 2008

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIENCIAS NATURAIS

Que atividade interessante realizamos com nossos alunos sobre as sombras!
Não havia trabalhado este assunto com meus alunos, mas estávamos trabalhando sobre o Sistema Solar, então foi fácil de integrar.
Às nove horas convidei meus alunos para nos dirigirmos até o pátio da escola. Quando comecei a estender um lençol branco no chão e distribuir figuras geométricas: quadrados, retângulos e círculos. Um branco e outro preto. Todos ficaram curiosos para descobrir o que iríamos realizar. Vamos brincar com sombras! Os grupos eram formados por três componentes, alunos da 3ª e 4ª série. Inicialmente as figuras eram bem conhecidas. Depois foram surgindo sombras de robô, aparelhos eletrônicos... modificando as posições e construindo novas sombras.
Para debater as questões sobre o assunto elaboradas pelo professor da interdisciplina, sentamos no mesmo local e conversamos. Percebi como os alunos vão ampliando suas idéias ao trocar opiniões com os colegas. Por exemplo, quais as que realizamos no escuro? Dormir, a maioria respondeu, mas ao fecharmos os olhos perceberam que poderiam cantar, pensar, falar, tatear, descansar...
Considero esta atividade inovadora, pois para finalizar elaboramos por meio de uma construção coletiva um conceito para sombra.
Geralmente os conceitos são dados prontos para os alunos como são encontrados nos livros didáticos e não a partir de uma atividade prática.
É um exemplo para modificarmos cada vez mais as nossas práticas pedagógicas: CONCEITO PRONTO NÃO!

SEMINÁRIO INTEGRADOR

A atividade 4 da Interdisciplina Seminário Integrador desencadeada por perguntas elaboradas pelos alunos, tornou-se um exercício reflexivo e investigativo.
Para não induzir nenhum tema, solicitei aos alunos que escrevessem perguntas sobre o que gostariam de conhecer ou curiosidades sobre qualquer assunto.
Durante trinta minutos os alunos da 3ª e 4ª série elaboraram os seus questionamentos e depois leram, enquanto eu anotava.
Fiquei impressionada com a variedade e a qualidade das perguntas. Como eram muitas, selecionei algumas para registrar no PBwiki. Muitas relacionavam-se com fenômenos da natureza, sentimentos, corpo humano, animais...
No dia seguinte surgiram mais perguntas, mesmo sem que fosse solicitado: do que é feito o plástico, o ferro, o aço, o sal, o fogo...
Na aula presencial compreendi o significado desta atividade para nós professores: desenvolver a capacidade de ouvir, deixar os alunos descobrirem as respostas, sugerir novos questionamentos e relacioná-los com o conteúdo da aula. Argumentar é uma habilidade que reconheço que preciso desenvolver em mim como aluna, professora e pessoa.

segunda-feira, 5 de maio de 2008

Representação do Mundo pelos Estudos Sociais.

Ao realizar a leitura das unidades III e IV: O espaço e o tempo do livro Estudos Sociais: teoria e prática.

Identifiquei as etapas do processo de construção das noções de tempo e espaço na criança e a observar com mais atenção a construção elaborada pelos alunos na operação em situações que as envolvem.

Inicialmente a criança é egocêntrica, até aproximadamente dois anos. Ela explora e ocupa o espaço com movimentos do próprio corpo, através dos órgãos dos sentidos: espaço perceptivo.

O espaço intuitivo surge quando a criança passa a trocar o objeto por um símbolo: imagem ou palavra, constituindo o espaço representativo. Inicialmente de forma intuitiva e progressivamente atinge o espaço operatório: quando a criança desenvolve a capacidade de identificar relações de reciprocidade e coordenar diferentes pontos de vista.

É preciso desafiar a criança com diversas experiências que envolvam as noções de ordem, de duração e de simultaneidade, com o objetivo de construir a noção de continuidade do tempo de forma gradativa, por ser abstrata e portanto mais difícil de compreender.

Estas fases podem ser percebidas por nós professores ao realizarmos brincadeiras que envolvem a noção de direita e esquerda, por exemplo. Estou desenvolvendo várias atividades com o objetivo de alcançar a representação pelos alunos, passando da ação para a operação. Algumas atividades encontrei no livro mencionado, outras adaptei e o resultado está motivando cada vez mais os alunos a buscar novos conhecimentos.

Considero muito importante essas noções, porque são imprescindíveis para a compreensão das etapas sucessivas.